初中語(yǔ)文作文教學(xué)中價(jià)值觀滲透策略

龔光海

摘要：隨著新課程改革要求突顯出的對(duì)初中階段學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的愈發(fā)重視，初中語(yǔ)文作文一門思想性較強(qiáng)且能夠充分表現(xiàn)出文化內(nèi)涵的人文性學(xué)科，需要教師從語(yǔ)文教學(xué)的方方面面來(lái)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培育開(kāi)展?jié)B透式教學(xué)。語(yǔ)文作文作為學(xué)生表達(dá)自身情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要形式之一，更需要教師找尋一條在寫作教學(xué)中滲透價(jià)值觀的完美途徑。下文筆者將從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)的簡(jiǎn)要分析出發(fā)，結(jié)合價(jià)值觀的基本內(nèi)涵體現(xiàn)來(lái)分析在寫作教學(xué)中滲透價(jià)值觀的必要性和重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值觀滲透的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);價(jià)值觀滲透

語(yǔ)文作文作為學(xué)生表達(dá)自身情感態(tài)度和價(jià)值觀的直接形式，一方面需要教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀的合理表達(dá)，另一方面則是需要教師通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)和素材積累，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透價(jià)值觀，并不能一味的注重在直觀的滲透，而忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，如何保持對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和價(jià)值觀滲透的平衡，則需要教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)維系和探究。

一、淺談當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)誤區(qū)

1. 忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用的指導(dǎo)

對(duì)于同一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它在不同的場(chǎng)景中所能夠表現(xiàn)出來(lái)的含義，不僅包括其本身的含義，更包括從這個(gè)詞語(yǔ)所引申出來(lái)的含義以及多種不同的含義等，而這就需要學(xué)生在運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要充分的理解這些詞匯所包含的不同含義，以此來(lái)避免這些詞匯因自身的理解不恰當(dāng)導(dǎo)致文章整體的表達(dá)效果不佳或者具體的句子表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)義混亂。

從對(duì)本校多名教師的作文課的講解分析來(lái)看，部分教師在開(kāi)展許多教學(xué)時(shí)過(guò)多的受應(yīng)試教育理念的影響，在寫作教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高分的寫作套路為主，讓學(xué)生將整篇作文到語(yǔ)言表達(dá)重心放在作文的開(kāi)頭和結(jié)尾之中。這就導(dǎo)致部分學(xué)生為了為判卷老師留下良好的印象，在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分盲目的引用一些典型的例子或者華麗的修辭手法，而沒(méi)有注意自己所引用的例子是否與文章的中心思想所相符，從而使得整篇文章讀起來(lái)有一種混亂不堪的感覺(jué)。

2. 忽視對(duì)學(xué)生的寫作思維的引導(dǎo)

一個(gè)清晰的寫作思維，可以幫助學(xué)生快速地羅列出文章的大體脈絡(luò)，進(jìn)而能將與主題息息相關(guān)的素材詳略得當(dāng)?shù)膽?yīng)用與文章的寫作之中，而一個(gè)混亂的寫作思維，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所寫出來(lái)的文章，出現(xiàn)前后不一致亦或者是表達(dá)這思想不清晰等現(xiàn)象。由此看來(lái)，教師在開(kāi)展人際做教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維，在開(kāi)始一篇寫作之前能夠做到在草稿紙上清楚地寫下自己的行文思路。

但從對(duì)學(xué)生的作文分析和對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在自己獨(dú)立完成寫作時(shí)往往具有一定的惰性心理，這就致使部分學(xué)生在寫作過(guò)程中大量的摘抄網(wǎng)絡(luò)或者是作文書中的片段，有些學(xué)生為了蒙騙老師甚至從多篇文章中進(jìn)行摘錄，而這也導(dǎo)致學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的作文往往難以具有一個(gè)清晰的邏輯架構(gòu)。部分教師在對(duì)待這一類學(xué)生的作文時(shí)，并沒(méi)有對(duì)這種行為進(jìn)有所強(qiáng)調(diào)，從而使得這部分學(xué)生喪失了自己獨(dú)立完成寫作的能力。

3. 忽視對(duì)學(xué)生的日常積累的跟進(jìn)

對(duì)于初中階段的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受自身沒(méi)有豐富的人生閱歷和大量的閱讀積累的影響，在寫作時(shí)大多的內(nèi)容都是編造出來(lái)的，而這也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相近的寫作主題，所寫出來(lái)的內(nèi)容是大同小異的。為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的寫作素材積累。但因?yàn)椴糠謱W(xué)生仍存在惰性心理或者不知道應(yīng)當(dāng)積累怎樣的作素材，所以學(xué)生的寫作素材積累往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累的過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織多種形式的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)也可以通過(guò)比賽的形式來(lái)激發(fā)發(fā)生長(zhǎng)期堅(jiān)持素材積累的決心。

二、淺談寫作教學(xué)中價(jià)值觀滲透的必要性和重要性

初中階段作為學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀塑形的要時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)以其獨(dú)有的學(xué)科特性承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀正確形成的重要使命。作文作為學(xué)生向外界表達(dá)自己情感態(tài)度和價(jià)值觀體現(xiàn)的重要表達(dá)形式之一，能夠從中映射出學(xué)生對(duì)于社會(huì)和世界的認(rèn)知。因此，在寫作教學(xué)中合理的滲透價(jià)值觀，可以有效的促進(jìn)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的正確形成。

除此之外，不同于教師與學(xué)生之間直接進(jìn)行的語(yǔ)言交流，通過(guò)寫作指導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程，更能夠在無(wú)形之中與一些性格內(nèi)向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互通。當(dāng)然，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)可以促使學(xué)生迸發(fā)出一些新奇的寫作靈感，從而讓學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華的同時(shí)又能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、淺探寫作教學(xué)中價(jià)值觀滲透的有效途徑

1. 對(duì)比教學(xué)，鍛煉寫作思維

為了有效的改善學(xué)生寫作思維缺乏的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用對(duì)比教學(xué)的方法，將主題相近的不同范文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生能夠從辯證的角度來(lái)從中學(xué)習(xí)不同的寫作特色，在歸納梳理的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的寫作思維，并能夠?qū)?yōu)秀范文中的特點(diǎn)容納到自身的寫作之中。例如，在教學(xué)《我愛(ài)這土地》一課時(shí)，教師可以將其與課外的李廣田的《地之子》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。讓學(xué)生在辯證地看待兩首詩(shī)歌的過(guò)程中體會(huì)兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，雖然主題都與土地相關(guān)，但《地之子》所表達(dá)的是對(duì)大地母親的炙熱的愛(ài)，而《我愛(ài)這土地》還表達(dá)出了作者愿意為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子之情和對(duì)人民疾苦的憂患之情。在對(duì)比學(xué)習(xí)完這兩首詩(shī)歌之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫如何表達(dá)自身對(duì)于祖國(guó)大地的熱愛(ài)。

2. 讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完文章所表達(dá)的主體思想與寫作特色之后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫一個(gè)小片段來(lái)進(jìn)行鍛煉。例如，在教學(xué)《談生命》一課時(shí)，教師節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)多次的，對(duì)文章進(jìn)行閱讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。在作者看來(lái)，生命并不是永遠(yuǎn)快樂(lè)或者永遠(yuǎn)痛苦的，無(wú)論是處于快樂(lè)之中，還是處于痛苦之中都要感謝生命。最后，教師可以讓學(xué)生們以自己的生活經(jīng)歷為主，寫一寫自己認(rèn)為生命中最重要的是什么。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是從時(shí)代的發(fā)展來(lái)看，還是從學(xué)生整個(gè)生命歷程中價(jià)值觀所占據(jù)的重要地位來(lái)看，語(yǔ)文作文作為長(zhǎng)期的能夠有效表達(dá)學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)形式之一，教師要能夠合理地運(yùn)用所教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，教師在作文教學(xué)中滲透價(jià)值觀時(shí)不能一味地以此為主，同時(shí)也要注重通過(guò)對(duì)比教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生鍛煉良好的寫作思維，通過(guò)讀寫結(jié)合的形式來(lái)讓學(xué)生的寫作能力得到提升，保持好學(xué)生寫作發(fā)展與價(jià)值觀培育的平衡。

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湖南省常德市安鄉(xiāng)縣陳家嘴中學(xué)