小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

朱文芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂要以學(xué)生為行為主體和關(guān)鍵，關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的文化教育，重視語(yǔ)文課與課余教學(xué)緊密結(jié)合的方法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加栩栩如生和富有趣味，培養(yǎng)學(xué)生的想想象力、邏輯思維能力、審美觀能力，并從了解、應(yīng)用、邏輯思維和審美觀的四個(gè)層面對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生更加深入地了解語(yǔ)文課課程的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境觀念及文化觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)心學(xué)生為行為主體的身心全方位發(fā)展，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課核心素養(yǎng)，教師要以小學(xué)語(yǔ)文文化教育的特性和小學(xué)生的認(rèn)知水平為突破口，使學(xué)生明確語(yǔ)文課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，教師選用合理的教學(xué)策略和方式，完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課核心素養(yǎng)提升，助推學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)基礎(chǔ)簡(jiǎn)述

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵：小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)關(guān)鍵反映在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和心態(tài)上，在具體課堂教學(xué)中也是三者緊密結(jié)合的綜合性表現(xiàn)。在教師關(guān)鍵素質(zhì)中涉及到研究難題、解決困難的能力，其關(guān)鍵反映在思考使用價(jià)值上。提升小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的全過(guò)程，便是使教師全方位貫徹和落實(shí)科學(xué)研究的教育政策法規(guī)和戰(zhàn)略方針，而且在具體教學(xué)中逐步完善和提升自身的專業(yè)知識(shí)和能力，進(jìn)而提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）提升小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的實(shí)際意義：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)前教育管理體系中的關(guān)鍵組成部分，其中所蘊(yùn)涵的歷史人文、觀念等基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生中后期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，還可以提升學(xué)生的能力素質(zhì)。教師做為課堂教學(xué)的實(shí)施者，如果本身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法不夠，會(huì)造成教學(xué)效果不理想化，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生確立優(yōu)良的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)，更不要說(shuō)完成語(yǔ)文教學(xué)的人文性、思想性和工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身的文化教育意識(shí)，堅(jiān)持不懈開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中充足反映出語(yǔ)文課的教育功能，從而構(gòu)建生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)潛力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

（一）課程目標(biāo)中滲入核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視學(xué)生聽(tīng)、讀層面的能力，還要重視學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析思考的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上感受在其中的觀念和感情。這就規(guī)定教師在教育科研中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)式語(yǔ)文課課堂教學(xué)重視專業(yè)知識(shí)的教授，可是相對(duì)性忽略對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)，無(wú)法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師對(duì)專家教授的專業(yè)知識(shí)了解較為淺薄，在解讀時(shí)只是將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，可是對(duì)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的邏輯思維、價(jià)值觀念等不可以開(kāi)展詳盡的分析，學(xué)生也就不可以真實(shí)了解在其中的含義。在具體課堂教學(xué)中只是重視專業(yè)知識(shí)的教給，卻忽略對(duì)學(xué)生感情、心態(tài)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，不符合新課改理念。因此，教師在制定課程目標(biāo)時(shí)要從核心素養(yǎng)的視角考慮，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生核心素養(yǎng)中解決困難的能力是其關(guān)鍵的層面，學(xué)生根據(jù)思索解決困難，在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以使自身的邏輯思維獲得鍛練。核心素養(yǎng)課堂教學(xué)時(shí)要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，為此能夠更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文課核心素養(yǎng)。

（二）重視運(yùn)用多元化的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，激起學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注意提高學(xué)生的協(xié)作觀念。教師要重視以學(xué)生為行為主體，讓學(xué)生積極提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，產(chǎn)生解決困難的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)內(nèi)化作學(xué)生本身的能力。

比如，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，大致掌握學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。上課時(shí)，學(xué)生做為小教師發(fā)表自己對(duì)這節(jié)課的了解，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生明確提出的問(wèn)題開(kāi)展解釋。教師還可以提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展解釋。根據(jù)這類方式不但可以提高學(xué)生自身解決難題的能力，還可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建課堂教學(xué)情景

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，教師必須在日積月累的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)文化教育。教師要重視將學(xué)生難以理解的專業(yè)知識(shí)和生活情景結(jié)合起來(lái)，以獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。這就要求教師運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建相對(duì)的情景來(lái)解決相對(duì)性繁雜的難題。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要留意將課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活具體融合起來(lái)，在日常生活中給學(xué)生構(gòu)建相對(duì)的情景，發(fā)掘多元化的教育資源，根據(jù)情景設(shè)定讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活情景，學(xué)生才可以積極地投入在其中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。除此之外，情景的構(gòu)建要重視語(yǔ)文課課程的特性，要重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所教專業(yè)知識(shí)的實(shí)際意義和功效，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以合理設(shè)置問(wèn)題激起學(xué)生思考，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)際效果。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為行為主體和管理中心，在教學(xué)課堂中選用豐富多彩的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，關(guān)心學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)心學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的歷史人文感情和素質(zhì)發(fā)展，合理地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文想像能力和邏輯思維能力，全方位提高學(xué)生的口頭上表述能力和書(shū)面形式創(chuàng)作能力，在豐富多彩的語(yǔ)文課實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：140.

[2]郭艷麗. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)化路徑[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：1174-1175.

廣西玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)上羅郵電希望小學(xué)