小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略分析

譚漢貴

摘要：語(yǔ)文教師在教授小學(xué)語(yǔ)文的課本過(guò)程中，會(huì)把課文分成精讀和略讀兩個(gè)重要板塊，精讀課文則是教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，而略讀課文呢能夠激發(fā)起小學(xué)生們的閱讀興趣及能力，這一點(diǎn)卻被許多教師所遺忘，進(jìn)而使略讀課文在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如同“雞肋”一般的存在，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能夠很好的達(dá)成，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中所產(chǎn)生的問題及相應(yīng)解決的方法做出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;自主閱讀能力;課文教學(xué)

隨著近幾年我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的快速發(fā)展，教育體系也在逐步的變化，截止到目前，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀課文的方法涵蓋了以下三種，其中包括精讀課文、略讀課文以及瀏覽課文這三種，從字面我們就可以看得出，略讀課文和精讀課文存在著差異性，它并不是要要求每一位學(xué)生都能夠?qū)@篇文章有著很深的見解，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我們得知，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中的略讀課文，有很大的理解偏差，直接影響小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)的效果沒有一個(gè)較大的提升。

一、正確認(rèn)知略讀課文的作用，并對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教育專家及專業(yè)人士的商討才印刷出來(lái)的，可以負(fù)責(zé)任的講，小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后才應(yīng)用的，既然略讀課文，能夠被編寫在小學(xué)語(yǔ)文課文中，而且還占據(jù)著整個(gè)課本中很大的比列，就證明略讀課文的存在不無(wú)道理，但是目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)時(shí)，還存在著非常大的問題，一些教師就是認(rèn)為教授學(xué)生們學(xué)習(xí)略讀課文，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起不到絲毫的幫助，也就直接舍棄了對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)，還有的教師雖然知道略讀會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有著一定的幫助，但是也沒有將它足夠的重視起來(lái)，直接對(duì)學(xué)生們說(shuō)利用閑暇時(shí)間自己去閱讀，學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中所產(chǎn)生的問題，教師也不會(huì)立馬知道，這一系列的原因直接抵制了略讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的作用，同時(shí)也加深了整體師生對(duì)略讀課文的誤解，進(jìn)而十分不利于所有小學(xué)生以后的發(fā)展。基于此，要想讓小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)效率提高，首先就是要讓每一位教師充分的認(rèn)識(shí)到，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和其存在的意義，并同時(shí)制定出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，把略讀課文帶入到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而使每一名學(xué)生在進(jìn)行略讀課文中的內(nèi)容時(shí)掌握好大致方向，達(dá)到快速且有實(shí)際效果的閱讀，同時(shí)還能夠?qū)β宰x課文中所表達(dá)的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的理解，另外，教師在對(duì)學(xué)生上課講解前，首先自身要熟悉對(duì)本節(jié)課所學(xué)的文章內(nèi)容，然后在設(shè)計(jì)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候要及時(shí)給予正確的指引，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，例如在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》這一略讀課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先提出與本文相關(guān)的問題，比如，梅蘭芳先生為什么每次登臺(tái)前都需要刮凈胡須？那時(shí)的中國(guó)處在什么背景之下？為什么梅蘭芳先生面對(duì)提供豐厚的報(bào)酬也不愿登臺(tái)甚至還要裝病？最后再讓學(xué)生們帶著這些問題去進(jìn)行閱讀，進(jìn)而能夠很快的找到本文重點(diǎn)，每一名語(yǔ)文教師要明白的是，略讀不是一眼就過(guò)，而是找出重點(diǎn)去進(jìn)行閱讀[1]。

二、指引并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

對(duì)比以往的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材增加了許多略讀課文的篇章，其目的就是為了要培養(yǎng)好每一位小學(xué)生的自主閱讀能力，基于此，教師在指引學(xué)生略讀的時(shí)候，一定要將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力當(dāng)作主要的教學(xué)目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)，在選取小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文時(shí)，為了能夠讓每一位學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，通常都是會(huì)選取一些故事較多的文章，進(jìn)而學(xué)生在對(duì)其閱讀的時(shí)候，對(duì)里面的內(nèi)容也就掌握的更好、熟悉的更多，但是目前來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，他們還是沒有一個(gè)完全的自主閱讀能力，教師也不能夠及時(shí)的去指引學(xué)生以及給出正確的方法，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能在教師布下的任務(wù)中完成對(duì)略讀課文的閱讀，進(jìn)而學(xué)生們逐漸的對(duì)略讀課文喪失了積極性，在新課改的要求下，教師應(yīng)讓學(xué)生作為課堂上的主人，大膽放手，在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)中逐漸以學(xué)生為主導(dǎo)，即是將教師授課的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀的形式，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察每一位學(xué)生的狀態(tài)以及表情變化，適當(dāng)?shù)脑谝慌灾敢o予幫助，逐漸的培養(yǎng)他們對(duì)自主閱讀的興趣，例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完《黃繼光》這一文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出比較好回答的問題去引發(fā)學(xué)生們的思考，比如：在課文中黃繼光這一人物出現(xiàn)在什么時(shí)期？黃繼光精神是什么？黃繼光為什么會(huì)被追授為“特級(jí)英雄”？通過(guò)這些問題展開回答，不僅幫助學(xué)生活躍了思維，還能夠讓學(xué)生在自己閱讀時(shí)落下的內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，進(jìn)而提高教學(xué)效率[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要想讓略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，就先讓教師認(rèn)知到略讀課文的重要意義，最后在與精讀課文有效的結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)讓學(xué)生熟悉并掌握其中的重要知識(shí)，為其以后的綜合發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林春燕.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（05）：31.

[2]宋夕球.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的實(shí)踐和思考分析[J].作文成功之路（中），2015（11）：60.

廣西柳州市柳城縣東泉鎮(zhèn)碑塘小學(xué)