論提高小學語文閱讀教學的有效性

陳世春

摘要：課前充分的準備是保證教學有效性的前提。在課堂上要充分發揮教師的主導作用。教后進行有效的教學反思。閱讀教學的有效性會得到明顯的提高。

關鍵詞：充分備課;主導作用;教學反思;閱讀教學的有效性

長期以來，受應試教育與落后思想影響，語文閱讀教學只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，學生被動地接受，導致閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，制約了學生思維與能力的發展。也使得語文教學喪失了活力與魅力。 如何改變這一現狀？在新課改背景下，教師如何引導學生進行有效的閱讀，本人結合自身的教學實踐，認為應從以下幾個方面入手。

一、課前充分的準備是必不可的

1.作為教師，課前充分的準備是保證教學有效性的前提

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，有效的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師研讀課標，解讀教材，確定目標，掌握重難點，設計教法學法等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時還要做到“心中有人”，必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

2.學生做好充分的閱讀也很重要是語文閱讀課堂教學中非常重要的一個環節。“凡事豫則立，不豫則廢”，養成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。做好充分的閱讀能提高課堂教學的效率，教師在指導學生閱讀時，一般都有具體的任務。包括：字詞的積累;初步理解詞的含義;了解作者和寫作背景;明確學習目標，課前反復朗讀;把不理解的地方記錄下來;思考課后練習題，對文章內容有個初步感知;把預習中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與同學們交流等。提前檢查學生的預習，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預習本的檢查，不但能了解學生預習的情況，更能了解學生在預習過程中的難點，以及存在的盲點等，這就為教學思路和教學重點的及時調整、為課堂教學的針對性和有效性提供了保障。

二、在課堂上要充分發揮教師的主導作用

教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學中，應注意以下幾點：

1.增強課堂提問的有效性

有效的課堂提問能優化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發學生智慧的火花，能提高課堂教學效率。

我認為要想充分發揮課堂提問的有效性，首先應該在問題的設計之前，教師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內容，才有可能設計出牽一發而動全身的問題。如《風箏》第一段中作者看到“遠處有一兒風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？此處既是疑點，又是重點和難點。抓住此設問，容易激發學生的閱讀欲望，學生認真閱讀上下文，便可知“驚異”是因為北京竟在這樣的嚴冬放起風箏來，“悲哀”是因為想起小時“精神虐殺”的一幕，對全文便有了整體的理解。其次，在課堂中，教師應避免提一些過于簡單的問題，甚至是無效問題。如“是什么”，“對不對，是不是”等，可以多問“為什么”“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰性、針對性和開放性。還應注意準確把握提問的時機;向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣;提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。我們要能通過提問這種手段，培養學生的獨立思考習慣，讓學生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強自己的獨特體驗。

2.提倡鼓勵個性化的、創造性的閱讀

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個性化的行為。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。在閱讀教學中，引領學生進行個性化解讀，尊重學生在學習過程中的獨特感受。由于學生之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”。教師在教學過程中要給學生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。要尊重學生的獨特的閱讀體驗，但這種尊重決不意味著放棄教師的必要的指導。

三、教后應進行有效的教學反思

教學是一門遺憾的藝術。每次教學后我們都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們要積極的進行反思、認真面對，既要看到教學中的成功之處，更應總結不足之處，深刻剖析產生這些問題的原因，并且要及時將反思的內容和認識形成文字。一學期后再對平時的教學反思進行整理歸納，形成自己的教學經 驗，使我們在日后的教學中不斷調整自己的教學理念，改善自己的教學行為，讓自己獲得更快的發展和成長。

以上幾點，是我對新課標下小學中高年級語文閱讀教學有效性的一些思考。總之，我認為，語文閱讀教學不管方法如何變換，都應當注重實效，應當以實現學生的發展為目標，堅持以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提升學生的語文綜合素養。作為教師，應時刻學習新課程的理念，并滲透到平時的教學當中，從課前，課堂，課后三方面同時入手，就一定能提高語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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[2]蘇立康.《中學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社

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[4]鄭雅勻.我看語文有效教學 《語文教學之友》

定邊縣第一小學