個性化教學視角下初中英語分層教學策略探討

馮靜

摘要：個性化教學是在新課改背景下被不斷強調的促進學生個體全面發展和實現良好的終身發展的重要教學視角。是對教師既要關注班級學生的整體教學，更要關注個體在最近發展區內的充分成長的具體要求。分層教學的應用為這一目標的實現提供了良好條件，文章對其進行了探討。

關鍵詞：個性化教學;初中英語;分層教學

在初中英語學習中，學生個體之間存在差異，英語能力呈現出高、中、低不同水平層次。這便要求教師突破傳統大班授課制的限制，要關注不同能力層次學生的真實學習需求并幫助其解決，讓其獲得與自身能力水平相適應的教學訓練和指導，讓其自身的英語能力日漸提高，并逐步縮小與其他學生的差距，分層教學應運而生。

一、分層教學的教學方式選擇

（一）大班授課制下與小組合作學習結合的分層教學

傳統大班授課制英語教學中，學生由于英語能力差異往往表現出高中低三個水平層次。每一層次學生對教師所傳授的同一內容、方法掌握程度各不相同，影響教學效果，需要進行個性化指導。尤其在如今減負、綜合育人背景下，教學內容增多，教學壓力增大，教學時間卻有限，因此就可結合小組合作學習的方式來開展分層教學。

（二）分層走班教學

分層走班教學是對傳統大班授課制教學的創新和突破，屬于小班制教學。通過對同一個行政班中學生的英語學習水平進行高中低分層，并結合學生個體的實際情況將其分為多個不同的小班。每個班級學生的學習水平、學習問題各不相同，同一個小班的學生擁有相近的學習能力、學習優勢與問題等。每個小班配備相應的教師，根據小班學生實際情況設計針對性的教學計劃、教學活動，教師的教學壓力隨之減小，小班學生也能獲得充分的個性化指導。

二、教學分層要素分析

以下將以人教版七年級下冊Unit 7 It’s raining！教學為例對具體分層教學設計展開論述。

（一）對象分層

首先應當通過觀察學生個體的學習表現、考核成績、語言能力與基礎情況等作為分層依據。其次教師應根據每個學生個體的發展特點進行細化的分析并劃分訓練范疇。例如基礎扎實、上課學習態度較好、能主動舉一反三的學生為A組，基礎一般、學習質量態度一般、主要能基本消化知識的學生為B組，C組則為各方面學習能力都較弱的學生[1]。

（二）目標分層

教師應根據ABC三種層次的學生將本單元教學目標進行分層，如：

C類學生主要基于教材本身，能消化和掌握與天氣、行為等有關的基礎核心詞匯;掌握現在進行時的語法知識并學會正確運用;會使用有關天氣的特殊問句及答語對話;并能在實際與同伴或老師的新場景對話訓練中做到基本的正確交流，實現基礎知識的熟練掌握和基本運用。

B類學生則在C的基礎上，主要實現能脫稿用英語打招呼并與同伴描述和談論不同的天氣，其中能運用現在進行時流暢表達，并敘述在不同地方與天氣背景下人們能做的事，發展語言技能。

A類學生則在B的基礎上重點引導學生通過關注天氣狀況來了解關于大氣、環境、自然的有關知識，培養愛護環境的意識;通過打招呼、談論天氣的過程融入日常的交際用語，發展語言技能和交往能力;通過學習和了解不同天氣背景下人們的活動來加強學生對跨區域、跨文化地區人們的生活的了解，發展跨文化意識和實現良好的情感教育。

以上三層教學目標應覆蓋所有學生的學習目標，但應結合ABC三類學生的實際能力和時間條件分以主次、先后。

（三）方法分層

基于不同的教學目標，教師所需運用的教學方法也各不相同[2]。比如以上C類學生多為學困生，缺乏明顯的學習自主性和自控力，對于學習目標的解讀也不到位。因此教師可以控制為主，自由教學為輔，要求學生熟練掌握并完成所規定的的學習任務。比如用常見的風云雨雪天氣寫話、與小組成員根據基本句式進行一問一答的對話以加強記憶等，如有額外時間再向B類學生的新場景交際運用轉變。而B類學生則可以半控制半自由的方式，要求學生完成必要掌握的知識與技能，而后根據需要向A類學生的學習目標延伸，讓能力進一步發展。A類學生則可以自由教學為主，控制教學為輔，在學生遇見難題或出錯時，再進行干預和引導，以實現學生情感態度和價值觀的充分培養。

三、分層教學實施注意事項

（一）大班授課制下的小組合作形式是為分層教學服務，因此同一組的成員多為英語能力和興趣相近的學生，而不同小組之間反而存在一定的水平差異，與單一的小組合作學習模式“組間同質，組內異質”的原則不同。

（二）分層的科學性應有保證。不論是教師自身對學生學情的把握、還是教師自身對分層教學、個性化教學的理論認識深度，都需要教師自身提高認識，并借助科學有效的工具，例如大數據分析，對學生進行全面的分析和提前的學情預測，提高教學效率。

（三）要堅持面向分層的全體教學和整體進步，也應重視對同一層次中學生個體的發展予以重視，兼顧整體和個體教學的有效統一。

（四）為促進同一團隊中學生的合作、磨合，分層應力求固定。但也應根據學生學習情況變化而進行靈活調整。

結語

在當前的初中英語教學中，兩極分化、學困生問題既阻礙了教學的有序推進，更不利于學生自身的成長，通過分層教學能實現對不同英語能力學生的個性化教學，可以有效幫助學生實現最近發展區內的充分發展。

參考文獻

[1]趙王紅.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].新課程（下），2019（12）：204.

[2]王雪梅.個性化教學模式在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2018（04）：177.

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