構建小學數學高效課堂教學淺析

廖國芳

摘要：新課程改革的新理念和新思想給小學數學課堂教學帶來了巨大的變化。在此背景下，提高課堂教學的有效性成為越來越多教師的基本認知和共同愿望。實踐證明，有效的課堂教學能最大限度地激發學生的學習積極性，最大限度地滿足學生的學習需求。本文著眼于學生熟悉的生活，從現階段常用的教學方法入手，從為學生提供實踐空間的教學手段入手，真正使學生獲得成就感，從而提高學習能力，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學;數學;高效課堂

在現階段小學數學教學過程中，一些教師在教學知識的傳授上花費了很多時間，但是不重視學生的自主學習，這阻礙了小學數學高效課堂的構建。因此，本文主要從學生的角度開展數學教學，讓學生在真正的學習過程中感受到數學學習的實用性、趣味性，促進學生數學學習能力的提高。

1.運用生活化教學，提高知識把握力

眾所周知，數學與學生的生活息息相關。小學數學教師在教學過程中，應深入研究數學知識，在此過程中，將數學知識與學生常見生活情景相結合，使學生把生活情景作為思考點，真正理解數學知識，運用數學知識，提高學生的知識掌握能力。

例如，在教學《方向與位置（一）》一課內容時，教師應采用生活化的教學方式，使學生用方向詞匯來介紹身邊的學生，這樣可以更加靈活地理解位置知識，使用位置知識來提高學生的知識掌握能力，促進小學數學高效課堂的構建。首先，教師從教授數學知識開始，可以使用多媒體創建學校周圍的位置形象，在學生熟悉的情況下，掌握東、南、西、北和東北、東南、西北、西南的位置詞匯。其次，創設問題，教師使用掌握的8個方位語，讓學生能夠介紹身邊的學生的問題。再次，自主溝通，教師建議學生可以和前后桌進行交流，提高學生的知識掌握能力。最后，展示成果，在大部分學生交流結束后，教師請學生發表討論后的結果。運用生活化的教育方式，向學生講解方位知識，提高了課堂教學效率和學生的知識掌握能力。

2.運用自主學習辦法開展互動式教學，提高學習成就感

小學數學教師在掌握學生數學學習能力的情況下，適時開展自主探究方式的數學教學，使學生在這個過程中用眼睛觀察、用腦思考，能夠真正分析數學現象。同時，教師可以根據學生的學習情況，及時與學生交流，啟發性地指導有問題的學生，真正參與到學生的問題探索中，與學生一起享受問題探索后的快樂，提高學生的數學學習成就感。

例如，在講授《長方形和正方形》的內容時，教師要主動研究，讓學生觀察、分析、判斷長方形的特征，并使用具體的數據進行證明。在學生自主探索的過程中，教師觀察學生的學習情況，對有問題的學生進行啟發性指導，使學生的數學學習更有方向性。在大部分學生結束了探究之后，教師請學生闡述自己探究的成果。教師運用自主探索的方式，在學生探索數學問題的過程中，增強解決問題的能力，使學生享有數學學習成就感。

3.巧用實踐教學法，提高教學有效性

小學數學教師在教學過程中，運用實踐教學的方式，調動學生的多種感覺，分析和比較教師為學生創設的問題，在學生獨立思考的過程中，真正解決數學問題，提高數學教學的有效性。

例如，在教授《面積》一課的內容時，教師為了讓學生更加理解面積大小的差異，采用實踐性的方法，將邊長為5厘米的正方形與長為4厘米、寬為6厘米的長方形的面積大小進行比較。與此同時，教師引導學生注意到“用觀察、剪切的方法，比較兩個圖形的面積大小”。學生實踐結束后，教師向學生展示實踐成果。教師運用實踐教學法，讓學生進行認真觀察，引導學生動腦筋探索數學問題

4.優化課堂導入，激發學習興趣

作為新課內容開始的一環，課程的導入的效果與學生學習興趣的高低有很大關系，影響著課程質量的優劣。在此基礎上，在小學數學教學中，教師應充分認識到導入課程的重要性，在正確把握學生思維水平和教學實際需要的基礎上，優化課堂導入，達到激發學生學習興趣、激發學生情感的目的，為新課程奠定基礎。

例如，在學習《圖形運動》的內容時，為了激發學生的學習興趣，教師首先詢問學生，春天是旅游的最佳時期，學生是否喜歡春天的旅游。學生一齊說“喜歡”。之后，教師也繼續說“去年春天游泳的時候，我看到美麗的地方，同學們不想看嗎？”。之后，教師用課件給學生看了春游時拍的照片，問學生們“大家看到了什么？”，學生說“風車”。接著，詢問風車是如何運轉的，學生回答“旋轉”。其次，教師向學生講述了自己在生活中看到的旋轉現象，引入了學生思維。旋轉現象在我們的日常生活中隨處可見，旋轉背后隱藏著數學知識的新課程。這樣導入，可以有效激發學生的學習興趣。

5.利用數學問題，提高數學思維

數學知識在一定程度上是抽象的，小學生的思維主要是形象的，這給小學生的學習帶來了一定的困難。但是，改變思想可以簡化復雜的問題，形象化抽象的知識，可以降低學生理解的難度。

例如，小學數學的典型問題兩輛轎車a車和b車，從兩個地點的中間以不同的車速向相反方向行駛，3小時后，a車先到達目的地。這時，b車還需要走30公里。b車的速度是a車的四分之三，由此可知兩地之間的距離是多少，如果我們不用變革思想直接進行計算，就會有一定的困難。但是，在問題中，如果改變“b車的速度是a車的四分之三”這樣的已知條件，則“b車與a車的速度之比為3∶4”，如果在同一時間內b車的速度是3份，則a車的速度是4份，b車比a車少1份，即少30km，換言之，1份相當于30km，a車通過為b車90km，兩地之間的距離為12090km。通過這個典型問題，我們看到了思想是如何運用的，復雜的知識是如何變成學生容易理解的簡單內容，有效的提高了學生的解題效率。

總之，在構建小學數學高效課程的過程中，教師應結合學生的年齡特征和學生整體學習情況，靈活采用多種教學方式，真正引發學生的學習欲望，正確指導學生學習方法，更有效地解決數學問題，提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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