初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法

李建旭

摘要：所謂“跨文化意識(shí)”即受不同文化影響的人們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^程中能了解彼此所處的文化環(huán)境并對(duì)互相之間的文化差異能理解和包容的一種心理狀態(tài)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一就是“文化意識(shí)”。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂所在。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，形成文化意識(shí)，從而使跨文化意識(shí)更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);跨文化意識(shí);重要性;培養(yǎng)方法

英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)為中國(guó)文化與外國(guó)文化的對(duì)比性學(xué)習(xí)提供了很好的渠道，因此可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的過程中，能夠合理地發(fā)揮自身的跨文化意識(shí)，運(yùn)用合適的語(yǔ)句進(jìn)行人際交流。這也很好地提高了學(xué)生的跨文化交際能力與交際交流的有效性。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注這一跨文化意識(shí)培育的教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性

跨文化意識(shí)實(shí)際上就是人們對(duì)于與本民族文化之間存在差異或者沖突的文化現(xiàn)象進(jìn)行充分正確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)其采取包容態(tài)度，對(duì)其他文化予以接受和適應(yīng)的一種思想意識(shí)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，其重要性可以體現(xiàn)在：

首先，在跨文化意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在跨文化交際的過程中合理地處理不同的文化現(xiàn)象引起的交際用語(yǔ)差異問題，進(jìn)而保證跨文化交際的雙方都沒有語(yǔ)言障礙，有效理解跨文化交際語(yǔ)言的內(nèi)涵，進(jìn)而提高跨文化交際的能力。

其次，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這顯然可以發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有利于收獲事半功倍的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師在優(yōu)化自身教學(xué)過程的時(shí)候，可以切實(shí)保障英語(yǔ)教學(xué)的有效性，尤其是可以避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)這一傳統(tǒng)教育下的教學(xué)弊端，能夠很好地保障學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的健康成長(zhǎng)。

最后，英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這無疑是素質(zhì)教育的有效教學(xué)舉措，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與文化品格，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面有著積極的意義。

因此，初中英語(yǔ)教師在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)入手，細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，保障初中學(xué)生的語(yǔ)言能力健康發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效方法

（一）通過知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)滲透跨文化知識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)跨文化意識(shí)培育的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要前提條件。在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以有效滲透中西方的文化知識(shí)。在這一知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)過程中，學(xué)生可以積極搶答，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的記憶。

例如，在“Happy thanksgiving”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搶答Thanksgiving Day的起源和它的慶祝方式，讓學(xué)生在活躍氛圍下了解西方的節(jié)日，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)過Thanksgiving Day的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生搶答更多的西方節(jié)日，使其了解更多的外國(guó)文化知識(shí)。同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生將外國(guó)節(jié)日文化與本國(guó)節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步深刻地了解中西方文化的異同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（二）通過情景對(duì)話來增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

情景對(duì)話可以為學(xué)生提供良好的跨文化交際語(yǔ)言環(huán)境，這可以鍛煉學(xué)生的跨文化意識(shí)及相關(guān)交際能力，滿足新時(shí)期初中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生提出的嚴(yán)格要求。為此，初中英語(yǔ)教師要合理地設(shè)計(jì)情景對(duì)話來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方異同點(diǎn)的敏感性，進(jìn)而提高學(xué)生的中西方文化差異意識(shí)。

例如，在“My future”一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著中西方的人們對(duì)個(gè)人理想與職業(yè)的不同看法來展開情景對(duì)話。例如學(xué)生可以圍繞西方的“白領(lǐng)工人”“藍(lán)領(lǐng)工人”和中國(guó)漢語(yǔ)中的“工人”這一詞語(yǔ)的內(nèi)涵之間的差異，讓學(xué)生在情景對(duì)話的過程中更清晰地了解不同的文化背景，有利于學(xué)生樹立起良好的跨文化意識(shí)，同時(shí)可有效增強(qiáng)相關(guān)跨文化交際能力。

（三）聯(lián)系生活中的熟悉事物來擴(kuò)展跨文化知識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則，將生活中熟悉的事物引入進(jìn)來，可以有效幫助學(xué)生拓展自己的跨文化視野，讓學(xué)生接觸更多的中西方文化，汲取更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。以“The Great Wall”這一課為例，教師可以讓學(xué)生圍繞長(zhǎng)城這一熟悉事物來討論相關(guān)文化，同時(shí)學(xué)生也可以將巴黎的埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院等引入進(jìn)來，圍繞著中西方的建筑文化來更深刻地了解其文化間的異同，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)。

總而言之，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很明確地指出教師要擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，使其在開闊的視野中增強(qiáng)自身對(duì)中外文化異同的敏感度，并提高學(xué)生的鑒別能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。尤其是初中學(xué)生對(duì)其他文化的接觸非常少，教師更要注重探索有效的教學(xué)方法。

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溫州市第十二中學(xué)