關于小學科學課教學中學生創造性思維培養分析

格日樂圖雅

摘要：我國設立科學課的歷史由來已久，早在1903年便在全國各官立小學堂規定開設，經過100多年的發展，科學課的教學不再是聽聽說說，脫離實際，而是具備了與時俱進、高遠瞻性、系統完善性、靈活性的特點，為學校培養學生的創造性思維打下了堅實的基礎。在科學課上，學生可以以獨特新穎的方式方法去思考或解決常規問題，以多角度或逆向思維的方式看待世界、認識世界、了解世界的運行規律，使學生從科學課程的學習中增強社會責任感并有效地感受和體驗科學的本質及樂趣。所以研究在小學科學課程中如何培養學生創造性思維有著重大而現實的意義。

關鍵詞：小學科學;創造性思維;培養

一、培養小學生創造性思維是科學課教育的重要任務

學生步入小學階段，是一個從籠統、不精確地感知事物的整體逐漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分并能發現事物的主要特征和相互關系的動態過程。此階段的學生常常表現出好動、精力充沛、好奇心旺盛的特點，是發展創造性思維的重要階段，因此在科學課上應該通過科學探究以及實驗活動，讓學生們能夠學會尊重事實、勇于探索、敢于質疑、學會根據所學知識大膽猜想并開展實踐檢驗。比如在《種鳳仙花》中便是實踐和知識相結合的課程，為了增強趣味性和競爭性，老師還可以以比賽的形式教學，給每個學生發兩個種子，然后讓學生每天寫觀察日記，最后選出最美的鳳仙花，并拍照留念。用這種方式，在課堂上學生可以近距離接觸一朵花的一生，在花開花落間感受自然規律的變化，鍛煉動手能力、寫作能力和語言表達能力。在課外的實踐活動中，還可以從小培養學生保護環境的意識以及愛護自然的良好習慣，懂得敬畏生命，敬畏自然，讓學生在心理、身體、思想上可以得到全面發展，還可以為我國今后培育創新型人才打下堅實的基礎。

二、在科學課教學上培養小學生創造性思維的方式

（1）鼓勵提問，探索問題的多樣性

愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。小學生的好奇、疑感是啟蒙科學的重要部分，因此如何讓學生勇于提出質疑需要科學老師深入思考。比如在《陪伴我們的日與月》中，老師說出一個知識點，學生可能會提出更多的問題：“太陽為什么是紅色的”、“太陽為什么下山”、“月亮為什么會跟我走”等等。面對這些稀奇古怪的疑問，老師首先應該肯定學生敢于提出問題的勇氣和在生活中善于發現問題的優點，其次，老師需要重視每個學生的問題或每一類問題，讓學生感到自已被關注，然后解答學生問題不要直接告訴其答案，而是引導學生發現解答問題的關鍵，最后再拋出一個問題讓學生多角度、多維度的思考，形成一個提問的閉環。在這個過程中，讓學生知道一個知識點的運用并非局限在一個固化的框里，跳出這個思維的框架，能夠更加全面地看待和解決問題。

（2）引導興趣，激發科學的學習熱情

俗話說得好：興趣是孩子最好的老師。老師在科學課的教學當中，應該以培養學生的學習興趣作為第一要務。只有充分激發少年兒童對未知事物的好奇心與求知欲，方可調動他們探索與實踐的主觀能動性，促進學生對課本知識的學習與記憶。例如在教學《是什么在影響植物生長》一課時，老師可以結合情境教學法，用透氣良好且遮光的大紙箱子，罩住一盤長勢正旺的蒜苗，避免其受到陽光的照射，然后向學生們提出問題，讓學生猜猜看一周以后缺少陽光的蒜苗是否還能正常存活，并讓孩子們分享自己的看法。在揭曉答案前的一周，充滿好奇心的學生便會通過自己查找資料等方式學習相關的知識，以期“破解謎題”，在這個過程中，不僅培養了學生獨立解決問題的能力，還能加深其對知識的理解與記憶，達到一舉兩得的教學效果。

（3）家校共育，將理論和實踐相結合

家庭作為學生教育的“第二戰場”，對孩子的教育有著先入為主的重要作用，因而做好家校共育，是培養學生創造性思維的有效途徑。學校作為教授理論知識的特定場所，所能涉及的實踐活動較少且較為粗淺，而小學的科學課作為一門注重實踐的學科，將理論和實踐相結合是完善小學科學課教學的基本前提。例如在教學《觀察小動物》一章時，需要得到學生家長的大力支持，指導孩子開展觀察螞蟻、蝸牛等小動物的實踐活動，并監督其按時完成觀察日記，讓孩子在課外的實踐活動中學習知識、收獲能力。當學生回到課堂上時，老師則需要根據孩子的具體實踐內容，結合書本相關知識點，對學生觀察到的現象展開科學合理的解釋，讓學生學會使用理論指導實踐，同時在實踐中對理論進行總結與升華。

三、結論

科學技術是第一生產力，而創新思維是科學房屋的生命力，在小學的科學課程教學中，應該更注重培養學生的創新思維、形象思維和抽象思維。目前，科學課程教學還存在很多需要改進的地方，比如培養方式單一、老師的教學無法做到深入淺出等問題。但是，我們相信隨著新課改的不斷推進，學校和家長相互配合，可以為科學教育提供良好的環境，從而在課堂上突出學生的主體地位，鼓勵學生走出教室到大自然中去，并將科學課的學習從課堂延伸到課外，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]李永忠. 小學科學教學中學生創造性思維的培養探析[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（007）：67.

[2]黃鳳榮. 小學科學課教學中創造性思維培養方法探討[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2017， 000（017）：129.

[3]馮麗. 關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[C]. 2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編. 2020.