在小學語文閱讀教學中進行合作學習的策略

廖金聯

摘要：隨著新課程教學改革的推進，培養學生的合作意識逐漸成為當前教師的一項重要教學任務。因此，小學語文教師應該重視合作學習方式的開展，促使學生彼此交流，使學生在交流中發現問題和解決問題。下面，筆者將從激發學生學習興趣、建立合作學習目標和重視小組合作評價等角度出發，淺談如何提高合作學習在小學語文教學中有效性。

關鍵詞：小學語文;合作學習;學習興趣;探究意識

在傳統的小學語文課堂中，教師往往占據主導地位，學生處于被動學習的狀態，其自主性難以得到有效的發揮。而合作學習方式的開展，則能夠有效調動學生學習的主動性，促進學生彼此之間的交流溝通，促使學生之間形成良性的合作學習氛圍，從而就能有效促進小學語文課堂教學質量的提高。

一、通過課堂分組教學，激發學生學習興趣

合作學習中最為普遍的方式是小組合作學習。因此在小學語文課堂中，教師就可以根據學生的興趣愛好和學習情況，將學生分成不同的學習小組，引導學生在小組范圍內進行彼此的合作交流，如此不僅有助于構建和諧的學習氛圍，而且能有效激發學生學習的興趣。

例如，在教學《白鷺》一課的內容時，教師就可以先在課堂中進行分組，而后通過開展小組游戲的方式構建趣味化的閱讀氛圍。之后，教師可以組織學生閱讀課文中的第6至第8節，讓各小組的學生比比看看誰能從這幾節中找到幾幅優美的畫？從而就能有效調動學生參與課堂閱讀的熱情，最終哪個小組找到的畫最多，哪個小組就獲勝。再然后，教師還可以請各小組的學生分別給自己找到的畫起個名字，如有的小組就給畫起了以下的名字：釣魚、瞭望、低飛等等。學生通過小組合作學習的方式，不僅對課文中各節的內容有了深層次的理解，而且有效激發了自身參與課堂閱讀的興趣。此外，教師還可以讓各小組的學生根據上述找出的畫面，推選出代表到講臺上說說其最欣賞的是哪一副畫面？為什么？如此，通過這一形式，小組之間學生交流將更加頻繁，學生也更加的團結，對于學生理解文章內涵也更加的有利。

二、建立合作學習目標，培養學生探究意識

在小學階段的學習中由于學生的活潑好動，他們的注意力往往難以集中，這對于學生閱讀能力的培養有較大的影響。所以，小學語文教師就可以根據學生的實際學習情況設立合理的學習目標，使學生在目標的指引下積極參與課堂閱讀中，從而有效促進學生探究能力的培養。

例如，在教學《將相和》一課的知識時，教師就可以通過設置合作學習目標的方式，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的思維能力。如，教師就可以明確學生合作學習的目標，如通過人物的言行感受人物的品質，懂得國家利益高于一切的道理。具體來說，教師可以提出以下的探究性的問題，如課文的題目是《將相和》，那么肯定有不和的時候，為什么會不和呢？請找出文中廉頗說的話。在完璧歸趙的故事中，你們覺得和氏璧真的有毛病嗎？能找到相關的證據嗎？藺相如難道不怕秦王殺了他嗎？讓各小組的學生在小組范圍內討論。之后，再讓各小組的學生彼此對比觀點，看看哪個小組學生的理論更加具有說服力。這樣，教師通過在課堂中建立學生合作目標的方式，指引學生認真地進行探究和學習，就能有效提高學生課堂閱讀的效率，促進學生合作學習水平的提高。

三、重視小組合作評價，提高學生學習效果

在學生合作學習過程中，良好的教學評價對于增強學生學習的信心和熱情有著重要作用。因此，小學語文教師就可以通過組織開展教師評價、學生自評和互評等多元化的評價方式，給予學生充分的肯定和贊揚，從而就能有效促進學生閱讀水平的提升。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課的知識時，教師就應該要學會正確的評價學生的合作學習情況，通過激勵性的評價，促進各小組學生整體的發展。如，首先教師可以讓各小組的學生朗讀課文，并想想當年的圓明園是什么樣子的，思考圓明園是怎樣被毀滅的？從而將學生的思維引入課堂學習中。之后，讓各小組的學生討論相關問題，小組討論，相互交流，爭取讓小組成員共同參與到討論中。討論結束后，讓各小組彼此交流討論的結果。最后，教師就可以針對各小組學生討論的過程和結果進行多方位的評價，評價的過程中要注意差異性和全面性。既要小組合作學習中的每個學生進行評價，同時也要對學生小組整體進行評價。當學生有進步時，就應該給予他們適當的鼓勵，讓學生在評價中體會到小組合作學習的優勢，建立語文學習的自信心。如此，教師通過正確地評價學生合作學習，就能有效促進學生總體閱讀水平的提升，從而使課堂教學達到令人滿意的效果。

總之，合作學習在小學語文閱讀課堂中的應用，對于活躍語文課堂教學的氛圍，促進學生思維的發展，提升學生的綜合閱讀能力有著積極作用。因此，小學語文教師應正確使用小組合作學習教學方式，促進學生彼此之間的主動交流，提高學生的課文理解水平，從而就能有效促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻

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