高中英語詞匯教學(xué)探究

魯杉杉

摘要：高中英語教材詞匯量雖然大，但有效的詞匯記憶方法能幫助學(xué)生減小記憶詞匯的難度，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。本文就如何提高學(xué)生記憶詞匯展開論述，以提高學(xué)生記憶詞匯效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);語音教學(xué);聯(lián)想記憶;記憶習(xí)慣

一、夯實學(xué)生的語音基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中，普遍存在這樣一個現(xiàn)象：基礎(chǔ)弱的學(xué)生往往不能正確拼讀單詞，朗讀句子更是無從談起。英語作為一種表音文字，正確讀音是記憶英語單詞的基礎(chǔ)，學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在識記單詞的時候，不能根據(jù)單詞的讀音識記單詞，導(dǎo)致學(xué)生記不準(zhǔn)單詞，為學(xué)生記憶單詞帶來了極大的困難，更為要命的是，他們長期努力而沒有任何收獲，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，最終導(dǎo)致他們放棄英語這門學(xué)科。

因此，在學(xué)生進(jìn)入高中之后，英語教師要下大力氣抓好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠正確拼讀48個音標(biāo)，掌握常見的字母組合發(fā)音，比如字母組合ay、ai、ea、er、oo等字母組合的發(fā)音、掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生掌握這些字母組合的發(fā)音后，可以極大地減輕其記憶英語單詞的困難，提高學(xué)生識記單詞的效率，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。

二、新課改背景下英語詞匯教學(xué)的全新方法

全新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)單詞，同時對于與時代密切相關(guān)的單詞也要有一定的了解。而書本中學(xué)生接觸到的單詞實在有限，同時書本更新?lián)Q代的速度較慢，學(xué)生無法在第一時間接觸學(xué)習(xí)。這就需要教師在英語教學(xué)過程中結(jié)合信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)更新快、范圍廣的優(yōu)點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。

在課堂開始之前，教師可以給學(xué)生播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文原聲視頻，教師所選擇的視頻需要具有一定的時事性，最好是與新聞的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，另一方面也能讓學(xué)生掌握更新的詞匯，在閱讀中遇到也能夠更加熟悉，同時在寫作過程中也能夠潤色習(xí)作作品。學(xué)生在觀看之后，教師可以選取其中的重點(diǎn)單詞給學(xué)生呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶其含義與用法。例如，在學(xué)習(xí)與“食物”有關(guān)的章節(jié)時，教師在課堂開始之前可以給學(xué)生播放一些關(guān)于美國飲食文化的紀(jì)錄片，營造一種課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更快地融入情景中，播放完短片之后，教師選取其中的一些生詞給學(xué)生重點(diǎn)講解，教師可以把視頻中提到的列舉出來，將課本中學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行拓展與延伸。這樣結(jié)合信息技術(shù)的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更快地融入到課堂情景中，同時產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯量。在課堂教學(xué)之后的作業(yè)布置過程中，教師可以給學(xué)生布置一些觀看英文視頻的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間應(yīng)用更加具有趣味性的方式進(jìn)行詞匯的積累，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，增添學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生應(yīng)用更加現(xiàn)代化的方式接觸更加豐富多樣的詞匯表達(dá)以及英語俗語。同時，學(xué)生的口語也能夠在觀看英文視頻的過程中得以訓(xùn)練，教學(xué)大綱中對于學(xué)生英語口語能力的要求越來越高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中并沒有給學(xué)生的口語教學(xué)充分的時間與精力，這樣在課下學(xué)習(xí)的方式也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生能力的全方位提升，最終提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的記憶方法

目前，很多學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)處于散亂的狀態(tài)，甚至只是死記硬背詞匯，這無疑是不可取的，所以優(yōu)化學(xué)生記憶單詞的方法顯得極為重要。

1.語音記憶法

語音記憶法就是根據(jù)單詞的發(fā)音，對單詞進(jìn)行記憶。要求學(xué)生弄清楚每個單詞中字母及字母組合的發(fā)音，根據(jù)其發(fā)音記憶單詞。

語音記憶法的關(guān)鍵是學(xué)生要明白單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，學(xué)生能夠根據(jù)單詞的音節(jié)對單詞分為n個部分，然后根據(jù)音節(jié)識記單詞，這樣做就降低了學(xué)生識記單詞的難度，同時也避免了學(xué)生在記憶單詞的過程中漏掉字母或?qū)戝e字母的現(xiàn)象，如：congratulate就可以根據(jù)音節(jié)分為四部分con-gra-tu-late。因而，學(xué)生掌握常用的元音字母、元音字母組合以及輔音字母組合的發(fā)音就十分關(guān)鍵，學(xué)生具備了這些語音知識，就可以輕松有效地記住所學(xué)詞匯，可以極大地提高學(xué)生記憶單詞的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

當(dāng)然，輔音字母在單詞中有不發(fā)音的現(xiàn)象，如字母“h”在“honest和hour”就不發(fā)音;“kn”字母組合中的“k”不發(fā)音，如：“knife，know和knock”;字母組合“wh和wr”中的字母w也經(jīng)常不發(fā)音，如：“who和write”，這些不發(fā)音的字母，可以作為特例，平時在學(xué)習(xí)詞匯時注意識記就可以解決。

2.聯(lián)想記憶

在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)想記憶的習(xí)慣，聯(lián)想發(fā)音相同或相似的單詞。比如：brake與break;grey與green;towel與tower;genes與jeans;virus與various等。

此外，學(xué)生還可以聯(lián)系意思相同或相近的單詞，如receive與accept，happy與joyful，child與kid，當(dāng)然這類同義詞還有好多，平時教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與梳理。

3.語境記憶法

詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的，而是應(yīng)該和詞組及學(xué)習(xí)搭配起來，放在語境中記憶。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立語境記憶單詞的策略，來完成單詞的理解與記憶。例如：用例句“The thief robbed me of my golden watch.”來記憶單詞“rob搶劫”，用例句“My parents except a bright future of me.”來記憶短語“expect sth of sb期待從某人處獲得某物”。利用句型“It’s an honor for me to do give a lecture here.”來記憶lecture等。利用詞組和句子記憶單詞可以讓學(xué)生在語境中感知單詞的用法，增加單詞記憶的生動性與趣味性。

此外，心理學(xué)家研究表明：把所需要記憶的對象分成若干個單位更有利于記憶。所以在記憶單詞的時候，根據(jù)詞義把所需要記憶的單詞組成詞塊來記憶，往往可以取得較好的記憶效果。詞塊也就是通常說的詞匯組塊，是指語言輸入和輸出過程中頻繁使用的單詞的固定組合、固定搭配、習(xí)慣用語等。例如：arrive at a decision，give a lecture，Happy New Year等。在英語學(xué)習(xí)中，常用的固定搭配的出現(xiàn)頻率特別高，準(zhǔn)確掌握這些搭配可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

眾所周知，在英語教學(xué)中，英語詞匯是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的英語詞匯量決定了學(xué)生英語整體水平。因此，作為一名高中英語教師，要明白影響高中生詞匯量提升的因素，尋找適合各自學(xué)生群體及其記憶特點(diǎn)的詞匯教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，減小學(xué)生記憶詞匯的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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綿陽中學(xué)實驗學(xué)校