論預習在小學語文教育中的重要作用

楊金條

摘要：有的教師不喜歡學生預習，生怕上課時學生聽課沒新鮮感。其實，預習是新授課教學的一個重要環節，是老師講課前學生先行自學的一個階段，同時也是訓練學生閱讀最重要的階段，它最大的好處就是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣和能力，同時也為老師上課做好準備，有助于小學生語文成績的提高。

關鍵詞：小學語文;預習;重要作用;方法

小學語文教學中，學生往往對老師布置的預習內容應付了事，僅僅是讀讀課文，看看題目設置就扔到了一邊，從而導致了學習效率的低下和課堂進度的緩慢。要么就是學生完全被教師牽著鼻子走，教師讀一個問題，學生就解決一個問題，如此被動，何談教學的有效性和學生的積極性？因此，如何調動學生學習的積極性和主動性，主動培養學生自主預習的能力和習慣，便成為急需解決和完成的教學任務。對此，語文課程標準并沒有提供可供參考的數據和標準，這就表示教師在教學實踐中，必須通過自己的摸索和總結來對學生的預習提出合理的建議和可操作性的實施過程。

一、預習在小學語文教育中的重要作用

第一，及時發現自身的不足之處，在上課時可以認真聽講，從而提高學習的效率和積極主動性。

第二，有利于聽課時跟著教師講課的思路走。預習可使學生對聽課內容選擇性增強，可明確哪些知識應該重點關注，加強理解和消化;哪里應該重點記筆記，做到心中有數。

第三，預習有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑，注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果較高。

二、如何指導小學生預習

（一）課前預習指導

教師必須充分了解和尊重學生的學習主動性，并根據由難到易、由淺入深的學習規律和原則來適當地對學生進行課前預習指導，包括布置的預習作業要難易適中，數量也不易過大。然而，以學生為主體的同時，也不能忽視教師的主導作用。教師必須通過有目的的設問、精心指導和細心評價等來不斷對學生的學習給予監督和引導，從而使學生能夠更好地發揮想象力和創造性思維能力。為此，教師可以根據本班學生的具體學習情況和該文本的特質來合理進行預習作業的布置。預習作業必須遵循具體化、精思化和求異化的原則。也就是說，在進行預習作業布置時，教師布置的作業必須具備可操作性，而且能夠在較短的時間內，達到較高的訓練目的。同時要對預習內容進行合理篩選，務必使學生的各個感官都被調動起來，通過積極思考和質疑來達到有效學習的目的。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，學生通過討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知欲望，引起其思維興趣;當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學生完成課前預習的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學生的認知、感受、體驗和理解層次深淺不一，教師要尊重學生的個體差異。

（二）圍繞教學重點，精心設計預習作業

不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。

例如，我們在教六上的課文《姥姥的剪紙》時，除了常規的預習外，還會根據具體的課文內容，安排重點預習的內容。這篇課文中的多音字比較多，例如：左鄰右舍（shè）、擇（zhái）、菜調（tiáo）、皮蛋刁難（nàn）、數（shǔ）九隆冬、三伏盛（shèng）夏;還有些讀輕聲的字：工夫（fu）、莊稼（jia）、機靈（ling）鬼。另外，本課還有些看似貶義的詞語在具體的語文環境中卻變成了褒義詞或中性詞。例如：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋。我們也可讓學生通過查工具書或聯系上下文來理解這些詞語，所以我們在第一課時的預習要求中讓學生關注本課的多音字和輕聲，以及上述的那些有特色的詞語。第二課時，我們主要通過感受剪紙作品，來體會姥姥的勤勞善良、心靈手巧，以及“我”與姥姥的濃濃親情。所以我們讓學生在第二課時的靜心默讀，思考感悟時著重讓學生找到文章中描寫剪紙作品的句段，并通過對字、詞、句的揣摩，從中感受姥姥的品質以及我與姥姥的感情。

（三）合作預習

課堂上給學生一定的時間，組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫、互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步，形成自學的風氣。

合作預習首先針對的是一些較有難度的課文和片段，例如文言文教學、名著片段解讀等，可以通過學生小組分工合作的方式來集中進行討論，并結合學生的學習經驗和生活經驗來選取不同的角度和方式進行合理的想象和聯想，以期完成學習任務和目標。其次，可以針對預習過程中出現的疑難問題，要求學生先相互交流解答，實在解答不了的再向教師或者家長請教。這樣不但提高了小學生解答問題和合理想象的能力，也培養了其合作互助的意識。

（四）爭取讓家長參與預習的指導

家庭教育在目前而言，其重要性越來越受到學校和社會的重視，它并非可有可無，而是一種有效的，甚至是最初的對學生的教育，對學生人格的形成和發展有著極為重要的作用。在現階段，應該將家庭教育和學校教育結合起來，這就要求家長在學生放學回家后，也及時對學生所學的內容進行提問和抽檢，對于子女不懂的問題及時解答和查閱相關工具書，對于孩子正確的、合理的想象予以鼓勵和支持，對于孩子錯誤的想象力和觀念進行正確引導和教育，而不應該把教育的重擔完全施加在教師和學校身上。

三、結語

課前預習是學好語文的重要環節，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質教育的成果又有著重要意義。

參考文獻

劉靜敏. 淺談小學語文預習指導方法的重要性[J].小作家選刊：教學交流，2014（11）.