淺談小學數學計算教學策略

王培祥

摘要：在小學數學教學中，計算內容的知識占有很大的比重。培養學生的計算能力，準確了解計算的內在思想和方法，優化計算教學進程，已然成為小學數學教學的重點目標。基于此，本文以“小學數學計算教學”為研究核心，提出了扎實基礎知識，明晰運算法則;聯系生活實際，清晰講解算理;學生積極發言，展示多元思路等有效教學建議。

關鍵詞：小學數學;計算教學;教學策略

在數學學習過程中培養學生良好的運算能力和厘清數理的能力，是教師的重要責任之一。在如今的課堂上，傳統的計算教學往往依托于大量機械性題目的訓練，且教師在評定學生的計算能力時，往往只以解答題目的正確率為唯一標準，在一定程度上忽略了學生計算思路的生成，。基于這種情況，教師應當在加強對計算教學基礎性的前提下，正確認識到計算題目是培養學生思維能力的重要載體，雖然計算題答案講求精確性，但具體的計算方法上仍具備靈活多樣的特點;引領學生探索不同計算方法，亦是培養其發散思維品質的重要路徑。因而，在計算教學中，數學教師需持續深入研究教材，利用合理的教學手段，使學生的計算能力獲得明顯提升。

一、扎實基礎知識，明晰運算法則

若想提升學生的計算能力和題目正確率，在計算練習中活化其思維，幫助其扎實運算法則、運算定律等基礎知識，是數學教師的首要教學目標。一方面，教師可通過一些同類型題目的的聯系，引導學生找出計算中存在的普遍規律，并提煉、抽象出相應的計算法則，使得其可利用經驗、技巧，簡化計算步驟。另一方面，在學習課本上的運算定律時，教師可在為學生講解運算定律應用方法的基礎上，與學生一同應用運算定律、普遍算法兩種方法展開練習，比較不同方法在過程上產生的差異，明確運算法則的應用與優勢。

例如，在學習《分數的加法和減法》一課時，教師可在一種生活場景中創設例題，借此講解、探究運算法則、計算方法等。即今天是小松的生日，爸爸媽媽為小松專門定制了一個蛋糕;在晚餐中，小松吃了（3/8）個蛋糕，爸爸媽媽各吃了（1/8）個蛋糕，請問全家人共吃了多少？接下來，教師可與學生共同列出算式：（3/8）+（1/8），要求學生在小組內嘗試計算過程、交流計算結果在演練過程中，教師需引導學生認識到（3/8）是3個（1/8），（1/8）是1個（1/8），因此合起來是4個（1/8），并進行其他相似的計算。基于算理，教師可推理、強調分數加法的運算法則，即兩個分母相同的分數相加，分母不變，直接將分子相加，得出計算結果。

二、聯系生活實際，清晰講解算理

數學是與現實生活緊密相連的，數學是現實的，學生們從現實生活中汲取數學原理和反映數學知識的種種現象，并把所學知識應用于解決生活實際問題的過程中。因此，教師需要認識到，只有將計算教學與實際生活融合起來，聯系實際講解運算方法和邏輯，將生活實例作演化為習題案例展開講解。如此，引導學生明確“計算服務于生活”、“計算應用于生活”的主旨，為學生創造一定的自由思考、嘗試計算的空間，方能使其對計算學習形成更為清晰的認識。

例如，在學習《小數乘法》一課時，為將數學與實際生活場景、事件相融合，教師可選擇在一個購物的場景中與學生共同進行商品金額的計算。如：學校組織春游活動，五年級10個班在同一商店購買不同樣式的風箏，金魚樣式的風箏7.6元，老鷹樣式的風箏12.5元，蝴蝶樣式的風箏21.4元;10個班中，3個班選擇了金魚風箏，2個班選擇了老鷹風箏，5個班選擇了蝴蝶風箏，學校購買風箏一共多少錢？在清晰描述場景之后，需由學生自主厘清計算思路、列出乘法算式，理解乘法運算在生活中具體應用。

三、學生積極發言，展示多元思路

為將計算教學作為培養學生發散思維能力、優化學生思維品質的重要載體，教師需要鼓勵學生在解答一道計算題時不僅僅滿足于得到答案，而是盡可能從不同角度思考問題，看一看是否有更為創新和簡潔的結題思路。基于此，教師既要在講解例題之時呈現多種計算方法，啟發學生的求異思維;也要在課堂上提出一些具有挑戰性的問題，鼓勵學生獨立思考、積極發言，展示多元解題思路，提升學生在計算學習中的興趣度和獲得感。

例如，在學習《小數乘法》一課時，教師可為學生展示這樣一道題：本地玻璃廠委托物流公司運輸2000塊玻璃，每塊運費0.4元，若發生損壞，每塊玻璃需賠償7元;最終交付貨物時，運輸總費用為711.2元，請計算出共損壞玻璃多少塊？允許學生集思廣益，或從損失的錢入手，或從成功運輸的玻璃入手進行思考、完成計算，允許學生自由表達自身思路，以期獲得多樣化解題方式。

綜上所述，數與計算是每個人在日常生活中應用最多的知識，計算能力是小學生必須形成的基本技能，是學習數學知識的基礎。因此，教師應當從扎實運算法則、運算順序、運算規律等基礎知識入手，面對每一道題時，幫助學生厘清運算的內在邏輯，在此之上鼓勵學生發散思維，形成多元思路;致力于通過教學，使學生在算理、算法、技能這三方面得到和諧發展和提高。

參考文獻

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