構建小學語文以讀促寫教學策略漫談

張玥

摘要：隨著現代教育的發展，人們對教育越來越重視。對于小學語文來說，語文是我們的國語，備受教師和學生的重視。而閱讀是學生學習語言的有效途徑，也是提高學生語文素養的有效方式，在小學語文閱讀教學中，教師必須加強學生的閱讀訓練，為學生創造良好的閱讀學習的環境和氛圍，提高小學生閱讀的有效性;使語文教學煥發生機，彰顯魅力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;以讀促寫

在小學語文課程體系中，閱讀和寫作是兩個關鍵性的模塊，是培養學生形成文字綜合能力的主要渠道。以讀促寫是將閱讀和寫作相互結合的一種教學方法，形成教育合力，達到理想的教學效果。當前，很多小學語文教師已經將以讀促寫作為提高課堂教學效率的工具。小學語文教師應該對讀寫結合教學法的應用方法形成了解，將其實際應用于語文教學當中，從而達到構建高效課堂的目標。

1目前的小學語文閱讀教學中暴露的問題

1.1教學模式過于傳統單調

當下的小學語文閱讀教學依舊停滯于基礎的書本知識講授，內容比較枯燥單調。而且學生的課余時間不夠充分，學習的整體壓力較大。教學方式比較傳統，不能夠更好地適應時代的變革發展，只是單純地講授課本中的知識內容，長此以往，學生很容易失去學習的興趣，而且教學的模式也沒有進行有效的創新，學生不能夠真正地理解文章的核心思想，而且也會失去學習語文的興趣，這不利于提升閱讀的水平。

1.2學生不能夠積極地投入閱讀學習中

對于小學生而言，現在依然是處于心智不夠成熟的階段，他們不能夠嚴謹地約束自己，學生個人的獨立自主能力差，并不能真正發揮自己的主觀能動性。在開展閱讀學習的時候，對于老師有著很強的依賴性。課堂教學中，學生也不愿意積極地投入互動中，學習閱讀的興趣比較低下。

2優化小學語文閱讀寫作教學策略

2.1通過仿寫培養學生形成發散思維。在讀寫結合模式下，閱讀教學不僅能促進學生構建更加完善的寫作素材體系，還能使學生掌握更多的寫作樣式。對于小學生而言，閱讀和寫作是兩個較難理解的內容。小學生接受寫作教學的起點是對文本進行模仿。因此，小學語文教師在實際的教學中，可以多為學生開展一些讀寫訓練活動，比如，對課文的段落、句子等進行仿寫。這樣的教學方式不僅能強化學生對文本的理解，還能使學生形成發散思維。例如，教師帶領學生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以讓學生根據自己所掌握的生活常識，對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這幾句進行仿寫。不同的學生其掌握的生活知識以及想象的內容都存在一定的差異性。這樣的教學活動具有較強的開放性，能使學生的思維得到發散。

2.2對閱讀教學的內容等進行適當的拓展。老師需要合理地使用學生好奇心比較強的特點，對文章的語言特點等進行有效的把控，結合學生的學習情況適當地拓展教學內容，在確保有效提升學生寫作節能、閱讀水平的前提下，更好地轉變學生對待閱讀學習的態度，確保閱讀的有效性。在課堂中，老師也可以合理地使用課前提問、課中討論的新模式，讓學生更加積極主動地投入閱讀學習中，在不斷地閱讀中提升自我綜合素質。

2.3以續寫促進學生形成創新能力。續寫教學法的主要應用對象是低年級的學生。小學生的思維比較跳躍，經常能產生很多新奇的想法。在以讀促寫、讀寫結合的教學模式下，小學語文教師可以充分抓住小學生的這種年齡特點，引導其將產生的一些新想法應用于寫作當中。很多小學生閱讀文本的結尾都會設置一些留白，以省略號結尾。這樣的閱讀內容為教師開展續寫教學活動提供了更多的思路。在閱讀教學課堂中，教師可以帶領學生對一些閱讀文本進行續寫。通過這樣的方式將閱讀與寫作有機結合起來，培養學生的創新能力。例如，教師帶領學生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以讓學生發揮自己的想象力，對課文的內容進行續寫或者改寫，有的學生在小蝌蚪找到青蛙媽媽之前，又為其編寫了與幾個動物的對話，有的學生在小蝌蚪找到媽媽后，為其續寫了一段與媽媽在一起快樂生活的故事等。

2.4豐富文本的內容，培養學生的想象能力。在小學語文課堂教學過程中運用以讀促寫的方式，能夠將語文知識與學生的日常生活巧妙的融合在一起。教師應積極正確的指導學生根據文章的內容，找到與自己日常生活的契合點，讓學生學會觀察日常生活中的細節，大膽的展開想象與聯想，積極的開展擴寫、縮寫、補寫、續寫等多維訓練。通過學生的多維訓練，教師不僅能夠根據學生的學習情況及時的調整教學的思路，了解學生的性格特點與學習能力，而且還能夠培養學生的想象能力與聯想能力。

2.5引導學生在閱讀中積累寫作素材。小學生所掌握的語文知識較少，這也是其寫出的文字缺少文采，內容不夠充實的主要原因。以讀促寫教學模式下，教師可以培養學生形成在閱讀中積累寫作素材的習慣。長此以往，能使學生將所積累的好詞好句內化成自身寫作知識體系中的一部分。這樣的教學方法不僅能使學生在寫作中運用更多優美的詞句，還能在很大的程度上提高學生的文學素養。因此，小學語文教師在日常開展閱讀教學活動的過程中，應該督促學生將一些寫作素材整理下來，隨時翻看。例如，教師帶領學生閱讀到《找春天》這篇課文時，教師可以引導學生在閱讀課文時，摘抄一些優美詞句，比如，飄飄搖搖、害羞、躲躲藏藏等。學生在這篇課文中所積累的內容能在自己創作景物描寫的作文中被使用。這樣長期積累下去，能使小學生所掌握的寫作知識越來越豐富。

2.6引導學生對閱讀的學習，激發學習的興趣。小學語文閱讀的水平對于一個學生的發展有著積極的影響，所以閱讀能力的高低對于學生綜合素質的提升有著很大的關系，老師在教學的過程中要不斷地使用新媒體技術更好地為學生構建學習環境，激發學生學習的積極性和主動性，確保學生能夠將更多的注意力集中到課堂中，從多個角度以及多感覺器官出發學習語文知識。

2.7挖掘閱讀文本關鍵點訓練學生概括能力。學生在進行作文創作之前應該在頭腦中形成一個寫作思路，對作文中各個段落將要描寫的內容形成基本的框架。這就需要學生具備一定的概括能力。教師在帶領學生閱讀課文時，應該讓學生主動對課文進行深入探究，并分別將每個段落的大意以及整篇課文的中心思想概括出來，形成閱讀提綱。這個學習過程是學生對課文內容進行概括的過程，有利于提高學生的寫作能力。例如，教師帶領學生閱讀到《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以讓學生對課文內容進行仔細閱讀，教師點撥其中包含的生字生詞以及歷史知識背景后，可以讓學生自主嘗試對課文的各個段落內容進行概括，并將其按照段落順序寫下來，形成故事的發展脈絡。通過這樣的方式不僅能強化學生對課文內容的理解，還能在很大的程度上培養學生形成構建寫作思路的意識和習慣。

2.8實施多元化讀寫結合解讀方式，培養學生讀寫能力。首先是要培養學生的閱讀解題與寫作審題立意能力，在閱讀時，抓住文章的中心思想，曉其“意”是十分重要的，寫作也講究“文以意為主”。其次是培養閱讀賞析與寫作選材組材能力，教師在進行實踐教學的過程中要注意引導學習在習作時選材組材要注意圍繞中心思想，典型，具有較強的代表性，生動新穎等特點。

結束語：

綜上所述，將閱讀與寫作教學相互結合已經成為了很多小學語文教師的選擇。在實際的教學中，小學語文教師可以通過仿寫培養學生形成發散思維，以續寫促進學生形成創新能力，引導學生在閱讀中積累寫作素材，挖掘閱讀文本關鍵點訓練學生概括能力。通過本文對運用以讀促寫構建小學語文高效課堂的方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文教學質量提供一些參考。

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（遼寧省新民市周坨子學校）