以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探究

楊晗舞

摘要：實驗是初中科學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵和重要的內(nèi)容，對于學(xué)生探索能力、實踐能力以及動手操作能力的培養(yǎng)都十分有價值。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，以黑板加教材非常生硬的講解方式給學(xué)生講解實驗，這樣極大地阻礙了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。本文對新時期以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)進行了實踐探索分析，希望能夠給相關(guān)的教學(xué)工作者帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);以學(xué)生為主體;實驗教學(xué);實踐探究

隨著科學(xué)實驗課程在初中教學(xué)課程中比例的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗水平成為現(xiàn)在研究的一個重要課題。面對不斷創(chuàng)新的科學(xué)實驗題目，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)體系，是幫助學(xué)生增強知識水平，提升動手能力的有效途徑。本文將對如何創(chuàng)建以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)體系進行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣

興趣是最好的老師。在初中科學(xué)實驗過程中，要融入教師對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。在其他學(xué)科中，教師也一直強調(diào)上課效率以及知識掌握程度的重要性?？茖W(xué)實驗作為一類特殊的動手操作學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實驗過程具有濃厚的興趣。因此，初中實驗教師在構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中教學(xué)實驗教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣放在重要的位置不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣的方式。尤其是近幾年來，教材的改版使得原來的大部分驗證實驗，改成了鼓勵以學(xué)生為主體的探究性實驗。教師要抓住這個機會做好對學(xué)生興趣的引導(dǎo)工作。比如，在做“植物的向光性”這個實驗時，可參考的實驗經(jīng)驗是不多的。尤其是在不同情況下植物的生長走勢需要學(xué)生去探索研究。在這種情況下，教師可以通過讓學(xué)生進行課前準(zhǔn)備自己動手培養(yǎng)植物，并在不同情況下觀察植物的生長走勢，及時做好記錄。教師要做到及時關(guān)注學(xué)生實驗狀況，引導(dǎo)學(xué)生找到植物向光生長的本質(zhì)。由于整個過程是學(xué)生動手和思考的，學(xué)生在實驗成功發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后也會對之后的實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，科學(xué)實驗教師通過對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，可以有效地開發(fā)以學(xué)生為主體進行科學(xué)實踐的潛能。

二、教師多和學(xué)生進行溝通

科學(xué)實驗是一類與實際生活聯(lián)系十分緊要的課程。教師在實驗課進行之前，可以與學(xué)生多進行溝通與互動，這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生對科學(xué)實驗的積極性。在實驗過程中，一部分學(xué)生的積極性很高，但是部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對于科學(xué)實踐信心不足，沒有濃厚的興趣。因此需要教師進行相應(yīng)的了解，與此類學(xué)生課前多進行互動，提升學(xué)生科學(xué)實踐自主操作的積極性。比如，在進行測定物質(zhì)密度實驗時，一些學(xué)生的積極性很高，積極的探索不同物質(zhì)的密度，但是有的學(xué)生可能在之前物質(zhì)密度的學(xué)習(xí)中，并沒有牢固的掌握密度的計算方式，于是，在科學(xué)實驗進行的過程中無從下手。這時就需要教師及時觀察，了解不同學(xué)生的實驗操作狀況以及相關(guān)知識掌握情況。比如，對密度知識掌握不是很好的學(xué)生，教師也不一定要通過講述的方式使學(xué)生牢固知識的記憶。教師可以通過給學(xué)生布置作業(yè)或者讓學(xué)生之間探討溝通交流等方式讓學(xué)生掌握密度的知識。主要的目的是通過溝通，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也可以積極探索知識，建立初中生科學(xué)實踐的信心，做好知識鋪墊。這對以后學(xué)生科學(xué)實踐思維的培養(yǎng)，實驗自信心的構(gòu)建，以及操作動手能力都起著很重要的作用。

三、在實驗課程中進行多環(huán)節(jié)的評估

大部分初中生都十分看重評估成績，尤其是對于家長，學(xué)習(xí)成績顯得尤為重要。因此，在促進初中生以自身為主體的科學(xué)實驗的過程中，可以多設(shè)置一些測試與評估。比如，對整個實驗的評估改成對實驗預(yù)報、實驗總結(jié)、實驗操作等多步驟評估。還可以從實驗完成后的繼續(xù)探究情況，對實驗的創(chuàng)新想法等多方面進行評估。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)導(dǎo)電性實驗時，教師可以通過在實驗前，拿出橡膠和銅絲等不同物品讓學(xué)生猜測物體的導(dǎo)電性，從學(xué)生心理先構(gòu)建導(dǎo)電性這樣的概念引起學(xué)生思考。然后接下來讓學(xué)生觀察生活中導(dǎo)電的物品一般是什么材質(zhì)，非導(dǎo)電的物體是什么材質(zhì)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的科學(xué)實驗的雛形。教師對觀察到的物體和學(xué)生總結(jié)的規(guī)律進行評估，課后再讓學(xué)生進行相關(guān)知識的聯(lián)想，教師給出整個實驗的成績。在整個實驗多環(huán)節(jié)評估的情況下，可以有效地構(gòu)建以學(xué)生為主體的自助探究的科學(xué)實驗?zāi)Ｊ健Ｍ瑫r，這樣多環(huán)節(jié)和角度的評估，提升學(xué)生科學(xué)實踐的自信心，充分調(diào)動學(xué)生以自身為主體的積極性，是他們探索科學(xué)實踐的最佳途徑。

四、注重科學(xué)實驗的情境創(chuàng)設(shè)

在引導(dǎo)學(xué)生進行以自身為主體的科學(xué)實踐過程中，創(chuàng)建符合生活實際的科學(xué)場景是十分重要的。比如蒸騰作用水的散失的研究時要盡可能的還原生活場景，燒水時的水蒸氣等，教師可以通過實驗?zāi)M視頻進行講解帶學(xué)生走入場景。以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)場景的方式有效地誘導(dǎo)學(xué)生進行自我思索與探究。比如在本課的場景創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生可能會自己聯(lián)想到湖水干涸、下雨等一系列和水蒸氣相關(guān)的問題，從而開發(fā)學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生探究更深入的科學(xué)知識，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的科學(xué)實驗課堂。

在初中科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師通過溝通交流、情境創(chuàng)設(shè)等活動有效地構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐課堂。對學(xué)生思維能力的開發(fā)以及實踐能力的應(yīng)用都起著積極的作用。今后教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該更加積極地探索，有效地構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗課堂的方式，通過科學(xué)實踐課堂提升學(xué)生能力。

參考文獻

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