智慧課堂在初中歷史教學中的應用

易世強

摘要：隨著信息化技術的不斷發展，“填鴨式”教學模式已經完全脫離當前教育的需求，特別是歷史這一門比較枯燥無味的學科。當前初中歷史教師最重要的任務是激發學生的學習興趣，而如何去提高教學質量也成為他們需要探討的問題。教師可以在課堂中結合應用智慧課堂，這不但能有效提高學生的學習熱情，同時能為學生創造充分發揮思維能力的機會，而本文針對智慧課堂在初中歷史教學中的應用思考。

關鍵詞：智慧課堂;初中歷史;應用

隨著新課改的不斷深入，教育界提出了打造智慧課堂的理念。初中歷史教師也是課堂教學中推進新課改的弄潮兒，應順應新課改的潮流，參與智慧課堂模式的探討與實踐，煥發歷史教育的生機與活力。

一、導入新穎啟迪智慧

大部分的教師在上課前都會展開一個導入環節，而這個環節的而方式有很多種，教師在課前應該充分了解本節內容，并且做好足夠的備課工作，應該傾注自己的全身精力去設計課件，尤其是課前導入的那一部分，課前導入的精彩程度將會直接影響到后續的課堂效果，盡量擺正課前導入更新穎有趣，并且能達到吸引人眼球的目的。擁有一個良好的開始也就意味著成功了一半，教師應該充分意識到這一點，從而設計一個優秀的導入環節，這能有效激發學生的熱情，從而將自己的注意力完全放在課堂中，這對于提高教學質量以及教學效果具有重要的作用。

在歷史課堂中，教師可以通過一些故事的形式為學生講述，但是要完全還原歷史的真相，不得將歷史事件進行夸張以及縮放性的講解，應該令學生對歷史知識擁有一個全面的認識。例如在講解京杭大運河這一節內容的時候，教師在課前可以提出“隋煬帝創造了那些豐功偉績”諸如此類的問題。大部分的人都會認為隋煬帝是一個超級昏君，并且是他使得一個朝代滅亡，而教師提出這一個問題之后，紛紛有學生提出異議“他哪里有創造過豐功偉績”，同時對教師的這一個問題感到非常有趣，因為電視劇以及歷史資料都說他是一個昏君，并且對于教師的這一問題感到非常疑惑。通過這樣一個提問的環節能有效激發學生的興趣，隨后就可以讓學生去查找相關的資料詳細了解隋煬帝這一個人物。緊接著就可以向學生介紹隋煬帝的生平事跡，這個過程可以通過故事的方式來講述，一來學生不會感到枯燥從而有耐心聽下去，二來能有效加深學生對知識的印象。學生通過這一種教學方式還能認識到事物的本質規律，意識到看事物不能只看表面。新課標的改革要求了教師教學過程中保持激情，啟迪學生的智慧思想。

二、創設情境碰撞智慧

學生在學習的過程中，只有傾注自己的豐富感情才能使得知識更深刻的印在腦海中，因此教師在講解知識的過程中應該創設一些故事情境，這樣能有喜愛激發學生對于歷史這一門學科的興趣。例如在講解末代皇帝溥儀這一人物的時候，如果教師單純將教材的內容復述一遍，這樣必定不會令學生感到有趣，同時更無法加深學生的印象。那么就是可以轉換一種講解的方式，例如通過播放電影的方式，通過一個短短兩個小時的片段能將溥儀的一生完全描述出來，還能讓學生充分感受到其中的情感以及心理的變化，這樣能加深學生對該歷史事件的印象，并且不需要通過死記硬背的方式去背誦歷史知識，這種方式能幫助學生在愉悅的氛圍內接受知識的授予，達到一箭雙雕的目的，同時能獲得雙倍的效果。

例如在講解“南京大屠殺”這一歷史事件的時候，所有學生對該歷史事件都具有一定的了解，但是具體的經過以及細節并不熟知，因此教師在講解這一內容之前首先讓學生到網絡中尋找相關的資料，讓學生在課前對這一知識點具有一個更全面的認識，這對于后續的學習具有重要的作用，能更容易感受到其中的含義。教師可以采取多媒體的方式重現南京大屠殺的情景，讓學生深刻體會到當時日軍的兇殘，同時令學生產生更濃烈的愛國情懷，并且讓其深刻意識到只有國家強大了，國家的人民才不會被外人欺負。

三、提出疑問發展智慧

學習的過程中要有疑問并且作出思考，只有這樣才能算得上完成整個學習的過程，學生在學習中只有具有了質疑的精神，這才能算是其思維發展的開始，為此教師應該鼓勵學生提出自己的疑問，并且引導其對疑問展開思考，令學生充分發揮出其自帶的智慧。例如在學習“林則徐虎門銷煙”這一節的內容的時候，教師在課前可以通過一個問題來進行導入，并且問題的提出要遵循循序漸進的原則，然后引導學生對提出的問題作出充分的思考，同時在這個基礎上讓他們看到問題的本質。歷史教材時了解歷史知識的主要途徑之一，俗話說，閱讀歷史可以明智。歷史事件雖然距離我們所處的年代很遠，但是所有的而歷史事件都對后人有著很深刻的影響，為此，我們不能忘了歷史，作為歷史教育工作者的我們，應該充分發揮出這一工作的職能，引導學生牢記歷史。

四、加強合作探究，凸顯學生的主體地位

目前由于受到傳統教學觀念的影響，大部分的教師在講臺中都以一種“領導者”的身份為學生授課，這樣會拉遠學生與教師之間的距離，同時忽略了學生是課堂核心這一問題，這非常不利于師生之間的互動交流，導致合作探討式的課堂無法得到順利的構建，學生長期處于該種課堂氛圍中會感到非常壓迫，從而無法充分發揮出自身的創新意識以及思維能力。為此，教師可以在課堂中采取合作探討式的教學方式，通過不斷提出問題，讓后引導學生針對問題展開思考，教師還應該與學生共同去解決學習過程中出現的疑惑，這樣一來既能令學生感受到歷史課堂的趣味性，還能增進師生之間的關系。教師在教學的過程中要充分抓住學生的思維方向，在提出問題與探索問題的過程中達到教學的目的，進一步激發學生對于歷史的熱情。

總結

歷史這一學科對于學生來說比較枯燥，因此大部分學生對這一學科都不產生興趣，而在實際的教學的過程中，由于種種因素的影響，導致教學的質量得不到有效的提高，為此作為歷史教育工作者的我們，應該直視當前初中歷史教學中的問題，而最有效的解決方式是在教學中結合智慧課堂，讓學生在學習的過程中發揮智慧，在學習歷史的過程中充分發揮自身的思維以及智慧。

參考文獻

[1]田華.淺談智慧課堂在初中歷史學科的應用實踐[J].高考，2018（20）：133.

[2]王能玉，趙晨.利用電子書包打造初中歷史智慧課堂——以“東漢的建立與衰亡”教學為例[J].基礎教育參考，2017（24）：65～66.

[3]王麗麗.開啟情趣之門 建構智慧課堂——讓興趣成為初中歷史有效課堂的靈魂[J].新課程（中學），2014（05）：159.