小學語文作文分類指導教學的創新策略

蔡小莉 吳小玲

摘要：在小學語文教學過程中，提高學生的閱讀能力和寫作能力是教學的重點和難點。對于小學生而言，提高學生的閱讀能力是語文學習的基礎，對學生日后的語文學習有著重要的影響。基于此，教師要采取有效措施提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文以實際教學為背景，闡述在小學語文作為文類教學的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：小學語文作文;分類指導教學;創新策略

對于小學生而言，因為年齡較小，自我約束能力較差，因此，在教學過程中容易出現溜號走神的情況。基于此，教師在教學過程中，要采取有效措施，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。如果教師采用傳統的教學方法，學生很容易對語文學習失去興趣，因此，教師要積極創新教學方法。對于小學作文教學而言，分類指導是一種符合小學生身心發展的一種教學方法，能夠有效提高學生的作文質量，提高學生的語文核心素養和綜合能力。

一、創新分類指導教學方法對于小學語文作文教學的意義

所謂的分類教學就是在語文作文教學的基礎上，根據學生的興趣愛好施行的分類指導，根據學生的不同情況，制定不同的教學方法和教學計劃。對于小學生而言，他們在學習能力和理解能力上存在一定的差異，教師要正視這種差異，積極開展分層教學，為學生提供個性化的指導，進而有針對性地提高學生的作文質量。從教學反饋我們得知，如果長期采用一種教學方法，學生容易產生疲勞感，進而失去學習興趣。而分類指導教學則有效地克服了這一弊端，教師采用創新性的教學方法，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和參與性，進而保證了教學的有效性。

二、目前小學語文作文分類指導教學中存在的問題

目前而言，雖然新教改施行了一段時間，但很多教師依然采用傳統的教學模式和教學方法，在教學過程中，教師主導著教學節奏和教學進度，學生則處于被動學習的局面，積極性和主動性受到了嚴重的限制，導致學習積極性不高，學習效果不佳。在教學過程中，教師采用純理論性的教學方法，忽視了學生的個性發展，導致學習積極性和參與性不強。另外，在教學過程中，教師不注意引導學生進行思考，導致學生對教師存在嚴重的依賴性，一旦脫離了教師的指導，就無法進行正常的學習，導致學生自主學習能力較差。與此同時，教師不注意激發學生的想象力，限制了學生的語文思維發展。

三、小學語文作文分類指導教學的創新方法研究

（一）從小學生的興趣出發

小學生年齡較小，生活閱歷不足，自我約束能力較差，因此，要想提高學生的學習質量和學習效率，教師首先要注意激發學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，也是驅使學生不斷學習探索的主要主動力，學生一旦對作文學習產生了學習興趣，便會積極主動地投入到學習中來，進而提高了學生的學習效率和學習質量。激發小學生的學習興趣的方法有很多。目前，教師普遍采用多媒體信息技術來輔助教學。比如，在學習部編版語文《黃山奇石》這節內容時，這是一篇寫景的文章，因此，在教學過程中，教師可以使用多媒體信息技術以視頻的形式為學生展現黃山的美景，充分發揮小學生的形象思維，讓學生發揮想象力，看看黃山的奇石都像些什么，這樣一來，教師將教材中生澀的文字轉化為了生動的景色，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和參與性，發揮了學生的想象力，讓學生對語文作為產生了濃厚的興趣，激發了他們的寫作沖動，提高了學生的學習效率和學習質量，促進了學生的核心素養和綜合能力。

（二）注重作文與生活實際的聯系

小學生因為生活閱歷有限，致使他們的理解能力有限，因此，教師在教學過程中需要聯系學生的實際生活，讓學生從實際生活中挖掘寫作素材。不僅如此，教師要積極運用分類指導的思想，引導學生在實際生活中積累語文寫作材料。

例如，在學習部編版語文《媽媽睡了》這節內容時，教師就可以引導學生挖掘一下，媽媽為什么那么快就入睡了呢？是因為工作太累的原因嗎？還是因為家務太辛苦了？還是因為輔導自己的作業太耗神了呢？如果是以上的原因，我們能夠幫助媽媽做一些什么呢？通過這些問題，引發學生的思考，讓學生從日常生活中感受一些母親對自己的愛。比如，每天早晨媽媽都要早起為自己準備早餐，每天晚上下班之后，還要輔導自己的作業，媽媽實在是太辛苦了。這樣一來，教師激發了學生的語文思維，引導學生將自己對母親的愛融入到作文當中，進而提高了學生的作文質量，促進了學生的語文核心素養和語文綜合能力。

（三）創新課堂教學形式

在傳統的作文教學過程中，教師多是采用理論講解，這種教學方法容易使學生失去學習興趣，產生逆反的心理，不利于提高學生的作文質量。所以，在新教改后，教師積極創新了課堂教學形式，采用分類指導的方法，有效調動了學生的積極性和參與性，激發了學生的學習興趣。

例如，在學習部編版語文《富饒的西沙群島》這節內容時，教師就可以將學生劃分為固定的小組，讓學生以小組為單位完成學習內容。教師根據小組的情況設置不同的學習任務，充分發揮學生作為教學主體的作用，積極交流討論，進而提高學生的學習質量和學習效率。在討論過程中，學生的思維得到了有效的完善，提升了學生的寫作技巧，提高了學生的作文質量，促進了學生的語文核心素養和語文綜合能力。

結語

總而言之，在小學語文作文教學過程中運用分類指導的教學策略，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，提升學生的作文質量，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力，保證學生的健康成長和全面發展。

參考文獻

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