因材施教原則在高中體育足球教學中的應(yīng)用

彭翰林

摘要：隨著時代的發(fā)展，足球教學作為一門課程被高中引入，足球教學以增強學生體質(zhì)，解固學生思想，吸引學生興趣為目的。在足球教學中教師應(yīng)該更新教學理念，以創(chuàng)新的教學方法呈現(xiàn)。更應(yīng)重視對學生因材施教，了解學生的學習狀態(tài)、生活個性，通過對學生的全方面了解后，在足球教學中設(shè)計針對性教學方式，解決學生的困難。為學生興趣、個性的提升與升華提供科學的方式，促進學生成長。本文以高中體育足球為例，談一談因材施教原則在高中體育足球教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：因材施教;高中體育足球;應(yīng)用

隨著新課標改革大力推廣實施，學校緊跟隨新課標的腳步，在教學模式、教學方式、教學目標、教學評價等方面都發(fā)生了一些新的改變。主張擺脫傳統(tǒng)固式化教學方法，其中因材施教方法的提出對學校的足球教學質(zhì)量的保障及教學效果的提升都具有很重要的作用。高中體育教師應(yīng)剖析因材施教意義，掌握因材施教方法，達成因材施教的目的。使高中體育足球課程順利開展，給學生提供一個良好的教學環(huán)境，促進學生身體素質(zhì)的提升，為學生學習提供一個健康的體魄，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。

一、男女分開授課

現(xiàn)階段高中傳統(tǒng)體育教學方法是男女同班上課，男女統(tǒng)一授課。從新學年起，北京市教委下發(fā)《關(guān)于加強中小學體育課程教學的意見》，明確體育教學在教學中的地位[1]。因男女體制、愛好不盡相同，所以男女分開授課是非常有必要性的。

首先，男女生分開上使教育內(nèi)容更有針對性，訓(xùn)練方法更合理，是對學生因材施教的一種方式。由于男女生理、體能等方面的差異很大，他們對體育內(nèi)容要求也不同，男生好動，活動量要求偏大，喜歡競爭性強的項目，而女生文靜，體制較弱，活動量要求偏小，男同學中愛好足球、籃球等項目要比女同學多一點，而女生對足球的熱愛程度遠遠不及男生，如果體育課上對全班同學的要求是一致的，就有可能滿足不了學生對鍛煉的要求，如足球顛球項目，大多數(shù)男生以為是小菜一碟，而女生就有可能覺得困難，過度鍛煉反而對他們的身體產(chǎn)生一定傷害。因此，在體育課上，男女分開授課，男生采用運動量較大的足球活動，組織足球比賽，在比賽中激發(fā)男生的團隊精神和競爭意識，使他們熱愛上足球。女生采用活動量較少的足球活動。從培養(yǎng)學生興趣開始，采用一些新奇的運動方式，吸引女生學習體育的興趣。學生對足球喜愛上之后，夯實學生的足球知識，講授足球發(fā)展史和足球運動基礎(chǔ)知識，不斷激發(fā)學生對足球的熱愛[2]。

二、積極發(fā)現(xiàn)個體差異

學生的基因、成長環(huán)境的不同使得學生的身體素質(zhì)情況各有差異。在足球教學中，學生身體素質(zhì)的高低影響著教學質(zhì)量的高低。教師應(yīng)在專業(yè)知識傳授中、專業(yè)技能訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢。針對學生的優(yōu)勢，通過表揚藝術(shù)，激發(fā)學生興趣，學生在運動中有了閃光點，體育教師給予積極的鼓勵，肯定學生的優(yōu)點和成績，用肯定的語氣和欣賞的目光給予學生信心，減少學生的挫敗感。發(fā)現(xiàn)學生的劣勢時，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，親身示范給學生，親切的與學生交談，并詢問學生在訓(xùn)練過程中遇到的困難，解決學生炙手可熱的困難，與學生建立良好的師生關(guān)系。在教師的影響下，改點運動中的壞習慣。教師可以嘗試將體力較好、能力較強的學生分為一組，結(jié)合足球教學計劃制定針對性的訓(xùn)練計劃。其次，將體力較弱，對足球興趣較低的分為一組，結(jié)合教師對每個學生的了解，制定相應(yīng)的計劃，提升學生興趣與身體體能，穩(wěn)步發(fā)展。再者，以分組形式，進行有關(guān)項目的專項訓(xùn)練，組內(nèi)人員相互監(jiān)督，相互指教，對困難的動作進行反復(fù)訓(xùn)練，提升組內(nèi)的友誼感。使學生可以在輕松快樂的訓(xùn)練環(huán)境，增強對學生的興趣，從而潛移默化的鞏固了足球基礎(chǔ)技能知識。穩(wěn)步提升學生身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)[3]。

三、分層教學方法

科學的分層教學決定了分層教學的效果，如何進行科學分層成為教師需要探索的首要問題。首先，客觀的結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，身體素質(zhì)，學習興趣，爆發(fā)能量等進行綜合分析[4]。比如，將學習能力、學習興趣、學習態(tài)度、身體素質(zhì)較好的學生劃為A類;將身體素質(zhì)、學習興趣、學習能力等一般的學生劃為B類;將基礎(chǔ)能力較差、學習興趣低下、學習態(tài)度不好的學生劃為C類。其次，對分層之后的學生進行體育教學設(shè)計。針對A類，加強運動訓(xùn)練，發(fā)掘其運動潛能，針對不同學生的擅長項目進行合理分配。針對B類，進行基礎(chǔ)知識的鞏固，適當增加一些足球比賽，激發(fā)學生的競爭意識和團結(jié)精神，將學生融為一個整體，增強團魂意識。針對C類，在講授基礎(chǔ)知識時，運用多媒體、微視等軟件，吸引學生興趣，提高基礎(chǔ)知識掌握程度，適當在一些基礎(chǔ)訓(xùn)練中加入一些游戲，既能激發(fā)學生學習的激情，又能穩(wěn)定的進行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。從學生的實際情況出發(fā)，盡可能合理、科學進行教學的分層。

結(jié)束語

體育教師從學生實際出發(fā)、個別差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能在足球上揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，了解學生特點進行有區(qū)別的教學，有目的的因材施教。采取男女分開授課、男女分開授課、分層教學方法的措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]劉登芬. 因材施教原則在高中體育足球教學中的應(yīng)用[J]. 小品文選刊：下， 2020，（2）：1-1.

[2]劉曉瓊. 因材施教原則在高中體育足球教學中的應(yīng)用分析[J]. 當代體育科技， 2019， 9（7）：157+160.

[3]林強. 高中足球教學中因材施教原則的應(yīng)用探討[J]. 新一代：理論版， 2019， （5）：253-253.

[4]史仲武. 高中足球教學中因材施教原則的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 5（5）：77-77.