核心素養下小學語文習作教學研究

陳琦

摘要：習作是小學語文教學的關鍵內容，學科核心素養背景下，強化培養學生的習作能力，啟發他們朝著正確方向突破自我，同時養成主動寫作、讀寫結合等習慣顯得格外重要。小學語文教師應該摒棄傳統的教學觀念，運用多樣化的教學指導策略，更好地優化習作教學效果，充分滿足不同學生的習作需求，使他們真正體會到寫作的樂趣，最終成為綜合素質較高的優秀人才。鑒于此，本文具體總結了小學語文學科核心素養背景下習作教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;習作教學

基于核心素養來開展小學語文習作教學工作將會最大限度地提升學生的語言能力，在當前新課程改革不斷深入的背景下，要求在語文教學工作中應當將核心素養培養落實滲透到各個教學環節中，教師要注重對學生核心素養的培養。在小學語文習作教學工作中，教師應該善于創新以及改革，為學生開展專業化的教學。

一、巧妙運用“以讀促寫，讀寫結合”模式

在語文核心素養體系中，語言的建構和運用是一項基本內容。閱讀與寫作是小學語文教學體系中的兩項重要模塊，其在教學目標方面存在統一性。閱讀可以作為學生積累、建構與輸入語文知識的過程，而習作可以作為學生運用與輸出語文知識的過程。將閱讀與寫作實施有機結合有利于發揮二者的合力作用，促進學生形成語言的建構和運用素養。

首先，引導學生通過閱讀積累寫作素材。很多小學生在看到一個習作主題后，經常出現無從下筆的問題，找不到寫作的著手點。出現這種現象的主要原因是學生頭腦中儲存的語文知識不夠，缺乏寫作的素材。針對這樣的情況，教師在日常開展閱讀教學活動中，應該引導學生有意識摘抄一些優美的詞句，并將其進行分類，隨時翻看，逐漸將其內化成自身語文寫作體系中的一部分。

其次，引導學生在閱讀中構建寫作思路。小學生所閱讀的內容也是作者的寫作作品。因此，教師在帶領學生進行閱讀時，可以嘗試讓學生自主總結段落大意，并按照事情的發展順序、時間順序、位置順序等將其整理下來，分析作者的寫作思路和方法，將其融入自己的思維體系當中，在日后的寫作中得到啟發。

二、培養學生寫作思維的準確性和邏輯性

在傳統的小學語文習作教學中，很多教師忽略了對學生進行習作思維訓練。學生只能對寫作知識形成記憶，而不是理解。這樣的教學方式無法使學生的習作能力得到實質性的提高，甚至正逐漸形成僵化的寫作習慣。在習作教學中培養學生形成思維的發展與提升素養，這就要求教師應該針對小學生的年齡特點以及認知能力培養其形成準確性和邏輯性的寫作思維。

首先，準確性。在小學語文習作課堂，教師可以嘗試引導學生從形象思維過渡到抽象思維，帶領學生分析字詞之間存在的聯系，并能準確地將想要運用的詞匯和語法融入自己想要表達的內容當中。教師可以訓練學生對不同詞語的寫作效果進行比較，選擇更為恰當的詞語。這樣的教學方式側重從思維角度優化學生的習作效果。不僅有利于培養學生對詞語形成敏感性，還能使學生從更加細致的角度分析寫作的基本元素。例如，教師講解《海上日出》這篇課文時，教師可以將其中“慢慢地努力上升……云霞”，作者在描寫太陽升起的過程中，用了“沖破了云霞”，教師可以讓學生思考，作者為什么要用“沖”，而不是“頂破了”呢？沖這個字更有力量，更能體現太陽升起來時的朝氣和壯觀。在這樣的教學過程中使學生學會揣摩語言文字，從而選擇更加準確的詞語。

其次，邏輯性。一些小學生在進行習作的過程中，經常會出現思維混亂，行文毫無層次的問題。主要是學生還沒有形成整體的寫作思路就下筆。針對這種情況，教師應該重視開展邏輯性訓練。教師可以將班級的學生分成幾個小組，每個小組的一名學生完成一篇習作，并傳給其他組員，由組員對其進行批閱和給出意見，當所有組員改完后，就形成了一篇比較完善的作文。學生在寫作和批閱的過程中都能得到邏輯方面的鍛煉，逐步掌握寫作方法。

三、創設生動習作情境帶給學生審美體驗

在習作教學中向學生滲透審美的鑒賞和創造素養是教師的一項重要教學任務。這里的“審美”可以從兩個方面來理解，一個是文字美，另一個是意境美。結合這樣的解讀，小學語文教師可以通過創設習作情境的方式帶給學生更加深刻的審美體驗，使學生能將對美的意境的體驗，用優美的文字表達出來。這樣的教學方式有利于培養學生形成審美的鑒賞與創造素養。例如，教師為學生布置一篇以“游”為習作主題的寫作任務，教師可以為學生準備一節微課，在微課中為學生展示一些我國的風景名勝古跡、大好河山，將學生的思維帶入到美的意境當中，或者是勾起學生對一些旅游經歷的回憶。比如，教師播放到“滕王閣日落”的片段，教師可以讓學生簡單描述一些自己所見到的美麗風景，有的學生想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句，有的學生想到了壯觀、秀麗等詞語。教師可以讓學生結合自己對美的理解，完成自己的習作，通過優美的文字將自己的感受表達出來。

四、拓展習作范圍向學生滲透文化意識

文化的理解和傳承素養對于現代小學生而言具有重要的意義。不僅有利于塑造學生的思想品格，還有利于促進學生形成人文素養和良好的品格。因此，在小學語文習作教學中，教師應該將教材內容作為中心，為學生拓展更多的文化知識，強化學生對文學和文化的理解，并能逐漸形成主動傳承的意識。例如，在教師帶領學生學習到教材中《清平樂·村居》這首古詞時，在詩中詞人描繪了一幅農村和樂的生活情趣的情境，教師可以結合這首詞的主題，為學生拓展幾首相關的古詩或者古詞，比如，《歸園田居》《過山農家》《江上漁者》等。教師可以讓學生感受古詩詞簡短的語篇卻塑造出美好的意境這種文化的精妙，并讓學生根據自己對古詩詞內容的理解，將其以習作的方式描繪出來，表達鄉村生活的美好愜意，并抒發自己的情感。通過這樣的方式使學生在習作中感受我國傳統文化的博大精深，并能受到啟發，提高自己的寫作水平。

五、結論

綜上所述，將核心素養理念融入小學語文習作教學當中已經成為一種教學發展趨勢。對于小學生而言，習作是一項難度較大的學習內容。教師在結合核心素養開展習作教學活動的過程中，應該重視小學生的認知能力以及興趣點，提高習作教學的趣味性。因此，在語文核心素養理念的指導下，小學語文教師可以巧妙運用“以讀促寫，讀寫結合”模式;培養學生寫作思維的準確性和邏輯性;創設生動習作情境帶給學生審美體驗;拓展習作范圍向學生滲透文化意識。通過本文對基于核心素養下小學語文習作教學方法展開的一系列探究，希望能為提高小學語文習作教學效率提供一些參考。

參考文獻

石秀秀，李文俠.“核心素養”背景下的小學語文習作教學之我見[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）.