個性化教學與初中數學課的合理結合

吳遠軍

摘要：隨著九年基礎教育實踐的發展，中小學的學生分為學習難度更大和非常簡單的兩種學生。由于初中專業知識的高難度，學生的課程學習和學習效率均存在顯著的差異和分化。為了更好地完成高效教學，更好地認識學習的重要性，每個學生都在中學開設了分階段的教學班，以便具有不同自學能力的學生能夠合理地吸收豐富的專業知識。

關鍵詞：個性化教學;初中數學;合理結合

在教育過程中對優秀人才進行文化教育，可以促進不同層次學生的發展，并激發他們的潛力。課堂文化教育是根據學生的個性差異、學生不同的專業知識和自學能力進行課堂式的教學和聽課，充分發揮各自的特點，傳授學生更詳細的專業知識。重視每個學生的優點合理提高學生的學習效果，加快教學計劃。

一、文化教育實施標準

班級文化教育主要是根據學生的具體認知水平、潛能、學習訓練特點等層次區分，根據這一層次的不同能力進行班級劃分。在全體師生的具體條件基礎上，實行統一分區，以群體特征為班級特征，制定自己的發展計劃。

排班系統：在不破壞傳統班級制度的前提下，教師可以組織全班學生單獨授課。同樣同學年中不同水平的學生所確立的個人目標、內容和總體過程也有所不同。

隨機級別：“在隨機級別上”意味著學生可以獨立選擇自己的級別。教師應考慮這是否有效。一種更有效的方法是在老師的特定指導下正確對待和區分自己，并明確自己適合哪個級別。

流動性：在完成第一階段的課堂文化教育后，教師必須將每個學生的實際情況與當前的主要表現進行比較，并做出相應的調整和改變。發展顯著學生可以升到更高的水平，這樣做的目的是為了更好地激發學生學習和訓練的沖動，并塑造市場競爭和進取的精神。

二、專業知識的答案將更加詳細

對于邏輯思維能力較弱的學生，教師必須在準備前更加謹慎，并且花費大量時間來展示基本的數學思維方法，以便學生能夠更充分地理解。邏輯思維能力較強的學生，教師可以加快課程學習，提高課堂教學的難度系數，使學生可以將數學思維方法作為某些思維來討論這種方法。對于有學習障礙的學生，教師在課堂上的專業知識解釋將要更加詳細和準確。例如，當教師和專家講授“垂直于弦的直徑定律”這一章的數學思想和方法時，垂直于弦的直徑定律是基于圓這一知識點上的難點。垂直等分和弦的直徑主要通過將和弦分為兩部分來表示。將弧分為兩部分，當教師談論這一知識點時，具有動手能力地教師會在教室的黑板上畫畫，并向學生展示基本知識。對于理解能力較弱的學生，老師以繪畫的方式分析知識點，向學生展示與知識點有關的微型視頻來增進學生的理解力，并給學生展示大量的案例，從簡單的問題開始，讓學生進一步理解和增加專業知識的記憶。

三、提高教學和課堂效率

個性化教學有利于提高學生在課堂上的學習效果。這是因為班主任只是將專業知識和文化教育整合到學生的狀況中，很少有時間在教室中處理學生的問題。教師和專家教授知識點前應了解學生的自學能力，結合學生自身的能力制定教學方案，合理提高課堂教學效率，學生的學習速度相對加快，各個方面的學習知識得到進一步提升。例如，當教師和專家講授“實數的概念”這一章的數學思維方法時，這一章的專業知識非常簡單，學生必須了解哪些數據是實數。因此，教師可以在教學情況下幫助學生建立實數的概念，并根據幾個數學問題來調查學生的學習和訓練水平。數學思維方法也是學生理解、掌握和熟練運用不同知識點的方式，教師應該磨煉不同時間和主題風格的學生，以塑造學生對不同知識點的自我學習能力。例如，對于數學原理的定義，教師可以快速講解，但是對于計算方法和整個計算過程，存在未知的數量，方程式或者其他復雜的知識點的以理解及應用，老師必須花費大量的時間和練習來增進學生的理解，提高課堂教學的進度，并增強課堂教學的效果。

四、貫徹教學目標水平

由于教學目標是文化教育發展的方向，因此決策的總體目標非常重要。根據新課程標準的規定，結合學生的具體情況，教師綜合考慮了專業知識、工作能力、發展潛力、性情等多個層次，最終制定了針對不同層次學生的實際課程目標。此外，在課程內容的深度和廣度上，教師還需要針對不同層次的學生進行不同的設計，并達到“不壓倒性”的規定，使學生的勤奮無休止。例如，在“二元一次方程式”的課堂教學中，a級學生學習使用線性函數圖像來找到二元一次方程式的相似解。他們能夠快速理解二元一次方程式和函數圖像的專業知識;b級學生必須掌握如何使用線性函數圖像查找二元一次方程式，并靈活地使用二元一次方程式和線性函數圖像的運算方法;c級同學的總體目標是理解并牢記線性函數和二元一次方程式及其關系的含義和特征。

總而言之，通過將課堂教學與初中數學教學的合理結合，教師可以更詳細地表達課程內容的重點，充分發揮學生的個人專長，提高課程的學習效果，滿足學生的需求，并使初中學生學習更多專業知識。

參考文獻

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