小學語文學科核心素養培養研究

張維

摘要：小學語文核心素養要求學生具備語言、思維、審美、文化四個維度的核心能力，對于語文教學提出了更高的標準和要求。為了達到這個標準，需要我們踐行語文核心素養的培養標準，明確培養目標，立足于小學生的學習特征和小學語文的教學特點，找到當前急需解決的問題，從問題入手，找到小學語文學科核心素養的培養途徑，從而使得學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學語文;學科核心素養;培養途徑

一、小學語文學科核心素養內涵

我在本文中將以四個維度來解析小學語文學科核心素養的本質內涵，確定小學語文學科核心素養的培養目標。首先，語文學科核心素養要求學生具備“聽說讀寫”等基本語言能力，能夠構建起輸入輸出語言的能力基礎，學會運用的方法，掌握表達的技巧，構建語文的基礎。其次，語文學科核心素養要求學生能夠構建自己的思維模式，能夠立足于思維創新與多種思維能力的發展，讓學生能夠具備獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。另外，語文學科核心素養還要求學生能夠立足于教材以及語文文本，探索其中傳達的審美內涵，構建獨特的審美意識以及語言鑒賞能力，豐富心靈，陶冶情操。最后，語文學科核心素養要求學生能夠獲得文化的感染，修養內涵，強化意識，豐富文化底蘊，發揮語文人文性的特色，實現優秀文化的傳承與發展。

二、小學語文學科核心素養存在問題

根據語文學科核心素養的內涵，我們獲得了語言能力、思維能力、審美情趣、人文修養四個方面的培養目標。通過目標分析現狀發現，當前小學語文學科核心素養的培養主要存在如下問題：

（1）存在過分注重閱讀而輕視寫作的問題，導致語言能力培養方面，學生的對于語言的輸入以及對于文本的理解掌握很好，可是卻無法實際運用在口語交際或書面表達之中。這種只重輸入卻不注重輸出的問題，將影響學生語言基礎的構建，還會影響到學生思維能力的發展。

（2）在教學過程中教師指導過渡，沒有留給學生太多自主思考的時間，或是由于教法不當，導致學生不愿意思考問題，甚至根本讀不進去文本。久而久之必然會導致學生獨立思維能力的衰弱，習慣性地只看問題的表面，而無法深入進行思考，難以理解語文學科知識的本質，喪失對語文的學習興趣。

（3）一些教師在語文學科核心素養培養上過分偏重，十分注重學生基礎能力和思維能力的培養，卻不注重審美情趣的養成，導致學生只是機械地分析問題，而無法真正體驗到語文帶來的美感和陶醉的意味，只一味追求效率，而忽略了其精神的內涵和想象力、創造力的發揮。

（4）小學語文教材中與文化傳承接軌的內容非常多，但是卻并沒有得到深入的挖掘和合理的利用。一方面在于一些教師的文化修養淺薄，另一方面也在于當今社會信息化的影響使得小學生對于中國的傳統文化興趣匱乏。

三、小學語文學科核心素養培養途徑

（1）建立正確的語文學科核心素養培養理念

對語文學科核心素養的內涵分析，明確了語文學科核心素養的培養目標，由此建立了語文學科核心素養的培養理念，那就是要以學生為本位、以語文的基礎性、思維性、審美性、文化性為目標，以充分挖掘教材中的寶貴內涵為方法，以讓學生實踐、應用為途徑，以構建輕松、愉快、趣味性的課堂為載體，來實現高效的語文課堂，讓學生充分融入學習當中，去思考、去交流、去討論、去實踐、去應用、去學習，獲得多方面的鍛煉。

（2）強化小學生語言能力的有效策略

一方面要提高小學生的口頭表達能力與交際交際能力，就需要實現互動式的課堂，通過問題式教學策略，讓學生產生獨立的思考，進行獨立的口語表達。其次，也要鼓勵小組合作的模式，通過共同討論問題，強化學生的口語交際能力。另一方面，就是小學生的閱讀理解能力和書面表達能力。這方面我們可以采用讀寫結合的方式，畢竟兩者都有一定的技巧可循，而通過閱讀來引導寫作技法的提升，通過寫作來幫助學生理解閱讀文本，是一個非常有效的途徑。

（3）強化小學生思維能力的有效策略

思維能力的培養需要開展探究式學習，通過不斷強化學生的自主學習能力，來強化小學生的思維能力。探究式學習要以教材為依托，通過開展預習任務、課后拓展探究、綜合實踐探究等方式實現。

（4）強化小學生審美情趣和文化修養的有效策略

要培養小學生的審美情趣其實是有一定困難的，審美情趣是在長久的文化熏陶之下才能養成的，因此，我們將審美情趣和文化修養可以相互輔助著來培養。一方面，通過文化內涵的帶動，讓學生構建出基本的文化基調，認識到文化的豐富性，通過文化的豐富性體會其中傳達的審美情調，再通過審美情調的體會進一步豐富學生的文化體驗，強化學生實現文化修養的興趣。

結束語

綜上所述，小學語文學科核心素養培養首先要了解內涵，明確培養目標，然后再了解當前的問題，對癥下藥。通過正確的觀念，有效的策略，來促進小學生語言基礎、思維能力、審美情趣和文化修養的綜合提升，全面發展小學生的語文素養，實現優良的教學水平。

參考文獻

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