時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)的結(jié)合研究

闞道冰

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)于高中地理教學(xué)提出了更高的要求，除了能夠掌握課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)并擁有自己的理解之外，還需要能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并應(yīng)用到對(duì)各類地理現(xiàn)象的解釋上，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的高中地理模式造成了沖擊，尤其是傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的僵化模式，授課方式將學(xué)生獲取知識(shí)的渠道禁錮在課堂之中，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)和生活脫節(jié)，因此如何將時(shí)事熱點(diǎn)融合進(jìn)高中地理的教學(xué)之中并提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，便成為了當(dāng)前教師們最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：時(shí)事熱點(diǎn);高中地理;結(jié)合教學(xué)

引言

與時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合教學(xué)是新課改提出的新的教學(xué)要求，在這一要求之下，高中地理知識(shí)將不再是孤立的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須實(shí)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路由應(yīng)試型導(dǎo)向?yàn)閼?yīng)用型，并在了解時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中逐漸掌握地理知識(shí)，從而提升學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力，然而這一新穎的教學(xué)模式在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還沒(méi)有進(jìn)行深度的融合，因此找到一條高效可行的結(jié)合模式十分重要。

一、時(shí)事熱點(diǎn)在高中地理教學(xué)中的作用分析

（一）調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的限制，在課堂上教師牢牢掌控著教學(xué)進(jìn)度和方向，作為學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，而班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都有所不同，學(xué)生在課堂上也很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的見(jiàn)解和疑問(wèn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能在課后花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極為低下，再加上在應(yīng)試教育的壓力之下，教師在課堂上只能填鴨式的將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，久而久之，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)積極性更會(huì)被挫傷，而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多難以達(dá)到能夠融會(huì)貫通的高度，直接導(dǎo)致了高中地理教學(xué)的僵化，而與時(shí)事熱點(diǎn)的融合則能徹底改變這一局面，高中地理知識(shí)不僅涉及自然地貌也涉及人文知識(shí)，寬泛的知識(shí)廣度若是沒(méi)有足夠的內(nèi)容作為支撐難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感，但在加入時(shí)事熱點(diǎn)的討論之后，便能挑起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也能被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，而不同的時(shí)事熱點(diǎn)更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在今后面對(duì)更加多樣化的地理難題時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手[1]。

（二）重構(gòu)教材提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)由于缺乏調(diào)整和創(chuàng)新，整個(gè)教育流程十分死板，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)甚至照本宣科，這種缺乏變化性和可能性的課堂教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在面對(duì)地理難題時(shí)也不會(huì)舉一反三，思維視野被徹底限制，而在與時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合之后，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的僵化模式將被打破，很多時(shí)事熱點(diǎn)不僅僅涉及到單一的地理知識(shí)，而是多個(gè)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要將知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及面的串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，從而完成對(duì)教學(xué)流程的創(chuàng)新性構(gòu)件，此外，教師也可以采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論和分析，從而在個(gè)性化的理解中獲得對(duì)地理知識(shí)的深刻理解，自主學(xué)習(xí)能力也能得到較大的提升[2]。

二、時(shí)事熱點(diǎn)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)

地理知識(shí)涉及自然、天文和人文知識(shí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，無(wú)法身臨其境的教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)加入時(shí)事熱點(diǎn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而收獲較好的教學(xué)效果，例如在進(jìn)行四川盆地相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入2008年發(fā)生的汶川大地震作為教學(xué)背景，先讓學(xué)生回憶汶川大地震中發(fā)生的各種感人事跡和出現(xiàn)的各種英雄人物，之后教師可以將教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向地震時(shí)發(fā)生的自然現(xiàn)象以及會(huì)造成的后果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生的安全意識(shí)和對(duì)地震相關(guān)知識(shí)的好奇心，最后，教師可以將地震這一自然災(zāi)害與四川盆地的地形地貌聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)這兩者之間關(guān)聯(lián)的詳細(xì)分析，讓學(xué)生在掌握發(fā)生自然災(zāi)害自救技能的同時(shí)，獲得對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的深入理解。

（二）設(shè)計(jì)時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題提升學(xué)生解題能力

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)缺乏對(duì)知識(shí)體系融會(huì)貫通的教學(xué)，因此學(xué)生在面對(duì)試題的過(guò)程中十分吃力，若是遇到具有綜合性質(zhì)的試題更是束手無(wú)策，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試將時(shí)事熱點(diǎn)加入相關(guān)地理試題的設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在解題時(shí)提升自身的綜合能力，例如歷年發(fā)生的洪水災(zāi)害可以和我國(guó)水系相關(guān)方面的地理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)洪水災(zāi)害這一時(shí)事熱點(diǎn)和水系知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生一方面可以對(duì)洪水災(zāi)害的造成的破壞性和其發(fā)生原因有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面在嘗試解決相關(guān)內(nèi)容的試題時(shí)也能對(duì)水系知識(shí)進(jìn)行溫故知新，最終形成立體化的高中地理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，此外，與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)事件的聯(lián)系，也能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考的習(xí)慣，學(xué)生的思維視野也能被逐漸打開(kāi)。

（三）開(kāi)展課堂討論加深地理知識(shí)的研究性

學(xué)以致用是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要教育目的之一，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，也可以嘗試開(kāi)放性的教學(xué)模式，通過(guò)某一指定的地理方面知識(shí)，讓學(xué)生自由的去搜集相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞或信息，并通過(guò)自己的整理在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生在完成匯報(bào)之后，教師可以針對(duì)性的提出問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行解答，在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言組織能力和動(dòng)手能力都會(huì)獲得較大的提升，此外，教師也可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行自由討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以在與他人的交流中逐漸拓寬自己的視野和思維，在接受他人的信息和想法之后誕生新的思考，從而加深地理知識(shí)的研究性。

總結(jié)

綜上所述，高中地理是一門與生活息息相關(guān)的重要學(xué)科，生活與課堂之間的割裂只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的提升，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須加強(qiáng)時(shí)事熱點(diǎn)與知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在熟悉時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中提升自身的社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能透過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解，本文就時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了深入的分析，希望能給相關(guān)從業(yè)人員一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]倪菁. 時(shí)事熱點(diǎn)材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 天津師范大學(xué).

[2]王東雨. 時(shí)事熱點(diǎn)在高中地理案教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究[D].