探討核心素養下的小學數學計算教學實踐策略

龍永琳

摘要：數學學習是一個構建知識體系的過程。在這一過程中，學生能夠理解與掌握抽象的數學概念，并形成特定的邏輯思維。而數學核心素養是數學文化對學生影響的直接表現，其中包含數學意識、數學思維與數學行為等內容，對學生思維品質的培養具有積極作用基于此，以下對核心素養下的小學數學計算教學實踐策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學計算教學;實踐策略

引言

核心素養不僅是打造學生的一種品質，也是培養學生對數學應具備一定的計算能力、思維能力、領悟能力及推理能力。因此，廣大小學數學教師應該把培養小學生的數學核心素養放在教育教學的首要位置，為小學生計算數學題提供明確的計算方向，為學生今后的計算能力打下扎實基礎。

一、引導學生探究，增強核心素養

任何學科知識都不是瞬間吸收的，而是需要日積月累，如果想要在小學數學計算中體現核心素養，那就需要教師系統化指導學生，促使學生深入探究知識，提高計算能力。例如，在學習兩、三位數加減知識時，教師先在黑板上寫出47+20算式，要求學生借助學具計算上述題目。教師在學生計算中發現，部分學生運用計算器計算時會下意識撥出計算器十位數4個珠子，隨即撥出個位上7個珠子，再在十位上撥出2個珠子，最后學生得到答案67。部分學生在計算過程中運用小棒，其中一捆小棒有10根，學生選出4捆小棒與其他2捆放在一起，由此一來就有6捆小棒。學生再選出7根小棒后得出67答案。待學生完整介紹自身計算過程后，教師提出以下問題：“看了大家的計算方法，可以說都花費了心思，也都得到正確答案。但老師看大家運用不同計算方法計算上述題目，想問一下，這幾種計算方式有何相同特征？”學生聽到教師的提問后開始相互討論，在教師的指引下歸納總結，不管采取哪種計算方式都要求個位數保持不變，只要相加十位數上的數即可。最后，教師再指導學生探究計算操作過程，促使學生深入理解兩三位加減知識，更讓學生在此過程中體驗和感悟算理，有效增強學生計算意識和能力。教師在教學中應注重啟發學生，使學生維持探究狀態，實現真正意義層面高效學習。

二、利用多媒體技術，幫助學生理解和思考

隨著科技水平的發展，廣大教師應把多媒體技術應用到小學數學教育教學當中，現如今多媒體作為現代教育中一種新型的教學手段，為學生的課堂教學增添了許多樂趣，并且在一定程度上也會根據每個學生的不同學習情況制定不同的學習方法吸引學生的注意力，從而激發學生學習數學的興趣。廣大教師在進行小學數學授課的過程中，借助多媒體技術播放一段3～6分鐘與數學教材相關的數學案例視頻，讓廣大學生親耳聆聽并體會其中的內容，加強學生真正對數學知識的運用能力，使得學生在學習數學的過程感受放松、喜悅，讓學生放松心態，有利于學生更加的掌握小學數學課本中主要的內容并且學會如何運用。因此，廣大小學數學教師在教學的過程中要常借助多媒體技術的方法，給學生創造一個情境，讓學生融入當中。例如三年級下冊《平行與相交》，由于小學生的思維方式還尚未成熟，在學習平行與相交這部分理論知識的時候，相對來說接受的過程要慢很多，尤其是對于女生。因此需要廣大小學數學教師創新自身的教學理念，借助新媒體技術，為小學生尋找關于平行與相交近似理論知識點的視頻，幫助學生找到立體感。

三、小組合作，合理開展計算比賽

小學數學老師在培養小學生數學計算能力的時候，可以從小學生自身的特點出發，把握學生的課堂學習態度和效果。小學生天性好動、好玩，對于嚴謹、嚴肅的數學課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統的數學教學過程中，老師給予他們的評價大都是“難管”“調皮”等負面評價。老師教得費心，學生學得也吃力。由此可見，正確的教學方法對老師十分重要，對學生同樣非常重要。寓教于樂，開展一系列的數學計算比賽，讓每個學生都可以參與娛樂性的數學比賽，既符合小學生好動的天性，也符合小學生愛玩的心理，事半功倍、立竿見影。例如，筆者在教授“兩位數加、減兩位數”的時候，采用了小組制比賽方式。為了保證每個小組的能力、水平相當，筆者按照學生成績安排組隊，第一名和最后一名組隊，第二名和倒數第二名組隊，小組隊員輪流上臺答題。筆者事先寫好幾組兩位數加兩位數或兩位數減兩位數的題目。學生答對后，任意出一道關于兩位數加減法的題目，留給下一組同學解答。第一批5組學生在答對題目后，為了給下一批同學制造難度，通常都會增加出題難度，以便淘汰競爭者。學生在這個比賽的過程中感受到了其中的樂趣，而且在留下題目“算計”同學時，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當于做了兩道比賽試題。通過比賽，學生可以在原本枯燥、嚴肅的數學課堂上放松自我、放松心情。

結束語

在核心素養下開展計算教學，教師應加強學生的計算練習，為學生提供大量練習與實踐時間，讓學生在動手操作的過程中培養數學意識，提高推理能力。與此同時，教師在教學中應認識到數學與生活之間的聯系，結合生活案例為學生傳授計算知識，從而提高學生的數學思維。

參考文獻

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