淺析新教材實施背景下高中歷史如何開展生活化教學

鮑堅勇 李若男

摘要：以生活為導向的教學是為了促進現實社會生活的有機融合和教學之間的聯系，教師應透徹研究生活中歷史知識的內涵，并充分利用生活理論來理解歷史生活。由于過去歷史的特殊性，它與現實之間存在時間和空間上的很大距離。這種距離使學生在學習歷史時很難產生共鳴。因此，以新教材實施為契機開展高中歷史的生活化教學非常重要。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;以生活為導向

在歷史教學中對生活的感知可以極大地促進學生學習能力的發展。在以生活為導向的歷史學習過程中，學生可以在老師的指導下通過獨立的探索和經驗來獲取歷史知識，從而增強學生的研究和學習能力，并提高對歷史知識的理解和印象。總之，這種以生活為導向的歷史教學方法將無聊的歷史知識與生活結合在一起，從而提高了學生的學習興趣，并提高了歷史課堂的教學效率。以生活為導向的歷史教學迫使學生成為學習的核心，而不是簡單地接受知識體系的被動過程。在學習過程中，學生不僅可以獲取更多知識，還可以獲取應用知識和方法，還創造了創新機會。

一、改變教學目標，發揮歷史價值

教師講歷史時，應該首先改變教學目標和教學觀念，以便學生充分欣賞歷史故事。在傳統的教學模式中，教師只關注學生的歷史知識的吸收，而在歷史教學中沒有真正的作用，因此教師應該嚴格應用歷史知識。魏錚曾經說過：“以史為鏡，可以知興替。”歷史可以鼓勵學生了解人類社會發展的規律，并鼓勵學生加強自身的建設。教師講授歷史時，他們可以滲透生活觀念，鼓勵學生增強對歷史知識的利用，并提高學生的整體素質。

以孔子和老子為例。該課程主要介紹孔子的主要思想，孔子思想的真實含義，“仁”，“禮”，和老子“道”知識的概念。當老師為課程設置目標時，老子不僅指導學生學習儒學及其對子孫后代的影響，而且理解并欣賞儒家的“仁”、“禮”，道家的“道”與“仁”。其他觀點此外，有必要學習孔子和老子，以幫助學生加強其建設，了解孔子和老子的生活，并鼓勵學生提高其思想和道德素質。在教學過程中，教師可以幫助學生使用在線數據收集有關孔子和老子的信息，了解孔子和老子在傳播思想上的失敗，并感受到孔子和老子的堅強意志。通過指導學生學習孔子和老子的思想，老師可以要求學生談論他們的理解和應該做什么。

例如，在學習“關愛他人”時，一些學生認為“關愛他人”是關愛和關愛世界。一些學生認為應該很好地照顧他人、尊重他人，其他學生認為他們了解人們的心情。隨著教師改變教學目標和教授思維方式，教師將逐步應用面向生活的教學理念，最終將幫助學生理解、掌握和使用歷史知識。

二、引入生活教學以吸引學生的注意力

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，許多教師將教學的引入視為影響課堂教學的重要因素。面向生活的介紹是面向生活的教學的重要方面。以生活為導向的教學概念旨在通過將生活資源創造性地轉化為課程資源，從學生的生活開始，以便學生可以在居住環境中學習和吸收知識。因此，在入門教學中，教師應適當利用歷史故事、時事、影視資料和其他以生活為導向的教學資源，以介紹新課程，吸引學生的注意力并讓學生參與教學。

例如，在教授有關古代農業和農作物發展的“發達古代農業”課程時，教師可以使用多媒體播放有趣的視頻然后想學生提出問題。例如，讓學生觀看電視劇片段，播放完視頻后，老師可以要求學生思考：“電視連續劇的細節中會有一些瑕疵。這些電視連續劇的場景中仍然存在歷史性的瑕疵。歷史上常識性的錯誤是什么？可以想到更多嗎？這樣的教學方法有助于學生發現歷史事實差異的視頻，提高了學生對學習的興趣，并開設了新課程，可以激發學生的興奮度，使學生思考當前的影視文化，使學生了解歷史一直與我們同在，并為學生提供積極參與新學科發展的機會。

三、創建新的教學資源，以便更緊密地聯系歷史和現實

積極開發新的課程資源是現代歷史課程改革的重要特征。歷史最初是一個主題，涉及政治、經濟、文化、社會生活和其他領域，以及現實生活的各個方面。

例如，紫禁城和現代住房的對比、君主制和現代選舉制度的對比、農業經濟和市場經濟的對比、改革開放和重大生活變化、全球化和周邊品牌、技術進步和社會變革、文化交流、食品改變結構、文明沖突和傳統節日的興衰一直植根于我們日常生活的每個領域的歷史中，過去社會發展的各個方面都可以被“擴展”到現代生活中。戰爭、新聞、舊照片、舊房子、電影和電視作品、文章或生活故事可以用作特定歷史課程的材料，或用于介紹新課程，或用于識別或擴展新材料和新情況。在教室里擴大知識面。這種將日常生活融入歷史教學的方式，不僅可以豐富歷史教學的內容，而且可以提高學生學習的興趣。學習歷史還帶來了“歷史”和現實，尤其是學生與生活之間的實際距離，因此學習歷史與當前生活息息相關，自然會激發學生的學習興趣，從而成功地實現了歷史教學的目標。

四、使用生活化的教學語言，使教學更貼近學生的生活

教學語言對高中歷史教學有重大影響。大多數高中生喜歡活潑和開朗的語言，他們對高中歷史的理解也得到了認真和嚴格的對待。教師經常需要利用一些歷史經驗。由于教學的學術語言，學生們似乎覺得高中歷史課程很無聊，對歷史教學沒有興趣，并且認為歷史是“古老的”一點也不有趣。高中歷史是一門嚴謹的學科，高中歷史老師可以使用面向生活的、流行的、現代的、引人入勝的教學語言來積極改變歷史教學的語言，而不會影響或改變歷史事實。添加“時髦”元素，使教學語言更接近學生的生活，并吸引對學習故事的熱愛。

例如，在研究第二次世界大戰后的日美關系時，教師可以使用這種方法向學生解釋：第二次世界大戰后日本經濟崛起的最重要原因是美國的支持。因此，自戰爭結束以來已經過去了相當長的時間。在日本有一個美國的“老板”。日本整日跟隨美國。它的政策基于美國的領導地位。教師使用夸張、生動和面向生活的教學語言，使學生可以正確地理解二戰后的美日關系，并給學生留下深刻的印象。

簡而言之，如果歷史老師想實施終身學習，教師需要增加他們的知識庫，鏈接和整合相關學科知識，這也促進了相關學科知識與面向生活的歷史教學之間的聯系，并改變了學生的學習方式。定義傳統的歷史概念可以激發學生對歷史的興趣，將歷史應用于生活，從歷史中學習并掌握歷史的真正價值。

參考文獻：

[1]黨有萍.基于生活化教學理念下高中歷史教學模式的創新實踐[J].課程教育研究，2019（28）：49.

[2]王升剛.生活素材·流行用語·現實演繹——談生活化在高中歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2019（04）：32-33.

浙江省武義三中?浙江?武義?321200