小學數學教學中情境教學法的應用研究

蒙志畝

摘要：對于小學生而言，抽象復雜的小學數學會為小學生在學習過程中增加負擔，因此將小學數學的抽象化轉變為形象化才更符合小學生身心發展規律，才更有利于小學生學好數學。通過小學數學情境教學法，能夠更好的引導小學生走進教師所專門創設的教學情境中，激發小學生的學習熱情，讓小學生身臨其境的去學習數學知識，解決數學問題。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;應用研究

前言：情境創設教學法能夠極大的幫助教師激發學生的學習情感，提升學生對學習的積極性。因此，教師在實際課堂教學過程中，需要充分認識到情境教學法在小學數學教育中的作用，通過一定的策略，有目的、有計劃的引導小學生全身心的進入教師所創設的形象生動的場景中，提升學生的學習態度，幫助學生更好的理解小學數學知識。實現情境教學法的有效應用，充分發揮情境教學的作用價值，對于推動小學生的學習與發展都具有重要的意義。

一、情境教學法在小學數學教學中的意義

對于小學數學而言，其最明顯的特點就是更具抽象化、邏輯化、推理化，尤其是對于很多數學概念而言，讓小學生更難以理解。小學生在日常生活中對于數學符號以及一些數學問題并不會涉及到，以及一些教師受傳統教育模式的影響，使得小學生在小學數學的學習上更加困難。因此，教師采用情境教學法進行小學數學的講授，通過將抽象化的數學轉變為形象化的教學情境，帶動小學生的學習情感和學習興趣，會更有利于小學生在數學知識以及數學問題上的探究與學習。除此之外，通過在小學數學教學中應用情境教學法，還能夠引起小學生的注意力，營造愉悅的課堂氛圍，提升小學數學課堂的效率。

二、現階段小學數學教學中存在的不足

（一）過于注重考試成績

有很多教師在教授學生時習慣于一味的教授理論知識，卻忽略了學生的自主意識，對于傳統的教育模式而言，學生通常處于被動學習的狀態，而教師則過于重視學生的成績，將大部分的工作重點都放在了學生的成績方面。這樣很容易就會導致學生對小學數學的學習失去興趣，教師沒有系統的講解，教學內容不豐富，教學形式單一化，學生缺乏獨立思考的機會，很不利于小學生的學習，最終使得小學生對小學數學產生厭煩的心理。

（二）學生缺乏自主能力

由于四到六年級的小學生的年齡有限，在身心發展上也處于剛剛起步的階段，對于教師所教授的專業性知識的理解就有一定程度的偏差，不能夠完全正確的理解到教師的意思，很容易就會采用死記硬背的學習方式，長此以往，導致了小學生對小學數學的厭煩。而教師在講解數學知識的同時，未能注意到小學生缺乏自主能力，不能正確的加以引導，更會使得小學生不能有效的掌握數學。教師不能著重培養小學生的自主探究、自主思考能力，小學生就更加難以提升自身的學習能力，最終導致師生雙方在教與學上產生更多的問題。

三、小學數學教學中運用情境教學的策略分析

（一）構建生活化情境，幫助小學生理解解題思路

教師同構構建生活化情境教學，創設生活實例引導小學生的數學學習，能夠在很大程度上幫助小學生理解數學知識以及數學問題的解題思路。通過在小學數學實際課堂中講述生活實例，讓小學生思考解決日常生活中的數學問題，一方面能夠提升小學生對解題的興趣，另一方面還能夠培養小學生從生活中發現數學問題，解決數學問題的學習能力，有利于讓小學數學生活化。

例如：在當下小學數學教學中，“和倍”、“差倍”問題在解題上很多小學生都沒有一個清晰的解題思路。對于和倍問題與差倍問題來說，在解題上最關鍵的一個步驟就是找到兩個數量的和（或差），以及兩個數量的倍數的和（或差）的對應關系。教師通過一些生活實例來引導小學生解題時，需要注意引導小學生對數量關系之間的認識。例如果園里有梨樹和桃樹共165課，桃樹棵樹比梨樹棵樹的2倍少6課，問梨樹與桃樹各有多少顆？在經過討論后，教師可以繼續引導，為更好的表示梨樹桃樹，我們可以動手畫兩條線段，其中白色的一條代表梨樹，紅色的一條代表桃樹，這樣我們就可以看出桃樹與梨樹只見一個形象的數量關系。即梨樹棵樹為：（165+6）除以3，桃樹為165減去梨樹棵樹。在此基礎上，教師還可以將該問題進行“變式”，將上述問題改為“2倍多6棵”，其他條件不變，讓學生自己畫圖求解，從而讓小學生社深刻理解“和倍”、“差倍”問題解題思路。

（二）建立游戲化情境，幫助小學生理解數學概念知識

在小學階段的學生，更偏向于認識形象，生動的事物，因此創設游戲化的教學情境，讓小學生在游戲娛樂中學習理解數學概念與知識，能夠在保持小學生思維活躍的同時，提升小學生的小學效果。如果教師并不能夠采取具有趣味性的教學，則會導致課堂的枯燥性，很難吸引小學生長時間保持高度集中的注意力，導致課堂氛圍與課堂質量大打折扣。因此，通過創設游戲化的教學情境，借助小學生活潑好動的天性，可以小學生在輕松愉悅的課堂氛圍下，完成數學知識的學習與吸收。

例如：在教授人教版五年級數學《長方體和正方體》這一課時，教師可以采用教授小學生用紙片制作長方體與正方體的游戲，讓小學生在游戲中認識長方體與正方體，并且通過教師的引導讓小學生學習其數學知識。通過講授長方體與正方體的“面”、“棱”、“頂點”，以及長方體與正方體的相同點與不同點，能夠讓小學生通過自己制作的實物更清晰的認識到這一特征，從而能夠更好的總結出長方體與正方體的規律。通過創設這一游戲情境，不僅能夠讓小學生對長方體與正方體有一個更深的了解，同時也能夠讓小學生在游戲中學到了長方體與正方體的數學知識，以及形狀的制作，在愉悅的教學環境中提升了課堂質量。

結語：總而言之，教師通過正確合理的采用情境教學法，既能夠加強小學生對小學數學的學習積極性，同時也能夠有效加強學生對抽象性、推理性要求較高的小學數學的理解。教師通過構建生活化情境，游戲化情境，順利完成情境創設，讓小學生全身心的參與進去，從而能夠使得小學生在小學數學的學習上更加熱情，學習效果更好，進而提升小學數學教學質量水平。

參考文獻：

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