初中英語課堂中教師反饋語對課堂互動的影響

周立花

摘要：隨著教育事業的不斷改革，教師在教學過程中更注重學生綜合素養的培養，學生素質教育與教師言傳身教息息相關，師生互動對學生教育意義重大。初中英語課堂教學注重鍛煉學生的語言形式和表達能力，而教師反饋語就是指教師根據學生的課堂行為或語言進行合理回應，是課堂教學中師生互動的重要形式。課堂中教師反饋語分為三種：積極的、消極的、中性的，下面文章我就這三個方面淺析一下注重英語課堂上教師反饋語對課堂互動的影響，完善課堂上教師反饋語的使用形式和效果，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中英語;教師反饋語;課堂互動;影響

課堂互動對語言教學而言至關重要，而課堂反饋語是師生互動的重要組成形式，在不同的教學環境下教師的教學方法和課堂反饋語使用也要有所變化，而且教師的教學質量直接影響學生的學習效果。曾經有語言學家研究發現課堂教學對學生口語語言能力的提升具有重要意義，所以初中英語教師要選擇合理的課堂反饋語，為學生交流創造良好的語言環境，提高學生課堂互動交流的質量，下面我將探討一下初中英語課堂中教師的反饋語對課堂互動的影響，提高初中英語課堂的教學質量和效率。

一、積極的英語課堂上教師反饋語

積極的英語課堂上的教師反饋語可以促進學生積極參與到課堂互動中，提高學生對初中英語的學習熱情，促進學生良好的學習習慣和學習態度的培養，增強學生學習初中英語的自信。但是在實際教學中，教師對學生的良好表現視為理所應當，沒有恰當的使用積極反饋語對學生進行褒獎，這使得學生逐漸對初中英語學習產生麻木甚至厭惡的情緒，這對學生課堂學習效果產生非常不利的影響。英語課堂與其他學科教學課堂不同的是更需要學生的學習興趣和熱情，課堂反饋語對師生互動、組織課堂教學以及學生語言學習都有重要影響，所以初中英語教師在教學過程中要選擇合適的課堂反饋語活躍課堂氛圍，以便于提高學生的學習質量。

例如七年級下冊《How do you get to school？》教學時，教師可以讓學生結合自身情況分享一下自己的上學經歷，包括上學的交通方式、上學路上的所見所聞等，都可以作為發言的內容，教師在學生發言后，對表現良好的學生通過“good job，very good，wonderful”等詞匯進行肯定，通過積極反饋語提升學生的學習熱情，讓學生在初中英語語言學習過程中感受到學習英語的樂趣，通過循循誘導逐漸增強學生的學習興趣，增強學生的自信心，鼓勵學生積極參與到課堂互動中。

為了將教師課堂反饋語的作用發揮到最大，教師要學會在合適的情景下選擇恰當的課堂反饋語。對于在英語課堂上表現積極良好的學生，教師要通過為其安排任務提高學生的綜合能力，并給予相應的積極課堂反饋語;對于英語課堂上沉默寡言的學生，教師要鼓勵學生勇于發言，對這部分學生給予更多的積極反饋語，增強學生自信心;對于英語課堂上學習較差的學生，教師要給予他們更多的回答問題的機會，并給出積極反饋語，提高師生互動頻率，使學生有綜合性提高。

二、消極的英語課堂上教師反饋語

消極的課堂反饋是指在學生出現問題或對學生表現不滿意時，教師急于用語言指正的現象，傳統教學中，教師過于注重學生對英語知識的學習，結果導致學生的自尊心和自信心受到傷害，導致學生的學習效果低下。教師在使用消極的課堂反饋語時要注意使用技巧，如果使用不恰當，對學生而言很容易產生心理傷害，也會導致學生在課堂學習中產生緊張焦慮的學習心理，這會使得課堂互動難以繼續進行，也會直接影響學生的學習能力和學習質量，所以教師在實際教學中要減少這種教師反饋語的使用。教師在面對學生有問題的方面時，要秉著積極的態度看待學生，采取適當的方式給出合理的建議，耐心地進行指正，在保護學生自尊心和自信心的同時，增強學生的心理建設，對學生存在的問題進行糾正，事半功倍地完成教學任務。

例如在九年級《How can we become good learners？》教學時，教師要讓學生自行閱讀文章“How I Learned to Learn English”并完成詞匯填空，因為文章中含有一些陌生詞匯，所以學生會出現卡殼或讀音錯誤的問題，這時有些學生會出現嘲笑的態度，教師要對這部分學生立即表示否定批評，使用消極反饋語維護課堂秩序以及其他學生的自尊心，并在學生卡殼時給予適當的幫助，積極引導學生將文章讀完，在閱讀結束后，將學生存在問題的地方統一歸納，幫助學生完善不足之處。

教師的課堂反饋語是師生互動的主要方式，消極的課堂反饋語作為其中的一種形式，雖然不推薦教師在教學過程中予以使用，但是在某些場合，教師可以靈活使用消極的課堂反饋語對學生進行教育。對于一些在課堂上打打鬧鬧，但是學習態度不認真的學生，教師可以給予適當的消極反饋，立即糾正學生的學習態度，鼓勵學生積極進取，提高學生的綜合素質。

三、中性的英語課堂上教師反饋語

中性的教師反饋語表現出的是一種平和狀態下的對文本的解釋，不包含任何表揚或批評的感情色彩，這種教師反饋語在實際的初中英語教學課堂上使用較為頻繁。中性反饋語的使用可以在保護學生心理的同時，幫助學生糾正問題，鼓勵學生保持學習熱情，始終勤于學、樂于學。在初中英語課堂上，教師也會使用中性反饋語幫助學生進行知識補充，便于學生對所學知識有更深入的理解，提高學生的學習效率。

例如八年級下冊《What's the highest mountain in the world？》教學時，學生會在學習過程中對世界最高山峰有很多不了解，這時學生會出現交頭接耳或主動問教師的現象，教師就可以使用中性反饋語對學生進行這方面的知識補充，為學生解釋世界最高山峰的一些問題，因為學生仍然參與在課堂學習互動中，所以不要立即對學生的問題表示否定或認可，中性反饋語既維護了英語教學的課堂秩序，也為學生解答了問題。

中性的教師反饋語使用較多，主要是因為這種形式可以糾正學生的問題，而且不傷害學生的自尊心和自信心，對于一些上課注意力不集中或者基礎知識有所欠缺的學生，教師可以使用中性反饋語對學生進行指正或知識補充，增強課堂上師生互動的可持續性。

師生互動是語言學習必不可少的一部分，在互動過程中，學生會有好有壞，面對不同學生的學習問題，教師要通過合適的課堂反饋語進行調節，以積極的態度應對學生的問題，課堂上恰當的教師反饋語可以為學生營造良好的語言學習環境，增強學生語言學習熱情，鼓勵學生積極主動的參與到師生互動中，促進學生英語學習水平提高和綜合素養培養。

參考文獻：

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[3]李玲.初中英語課堂中教師反饋語對課堂互動的影響[D].華中師范大學，2017.

（湖南省桃江縣武潭鎮中心學校 湖南桃江 413400）