基于課堂互動優化提高小學數學教學實效的思考

劉熙

劉 熙 江蘇省如皋市安定小學

摘要：在小學數學教學中，教師要注重對學生數學核心素養的提升，要在素質教育的理念之下構建師生互動、平等和諧的課堂教學氛圍，突出小學生在學習過程中的主體地位，增強與學生之間的交流互動。教師還應該從各個方面出發，就課堂教學形式和內容進行創新，以提升小學數學課堂教學的時效性。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;思考策略

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

小學生天性活潑好動，對于新事物充滿了好奇心，因此，小學數學教師在教學的過程中可以把握學生的這一特點，充分激發小學生的學習興趣。小學初學教師要仔細分析小學生的心理發育特征，根據小學生的興趣愛好對教學內容進行調整和優化。教師要在仔細研讀教材內容的基礎上對學生進行教學情境的設置，在生動直觀的教學情境之中，教師要以學生的可持續發現為出發點，引導學生進行動手實踐。只有當小學生親身的參與進數學學習之時，他們才能明確的感受到數學學習的樂趣所在，他們與老師之間的交流才會提升，小學生的學習自主性才會得到激發。

例如，小學數學教師在進行《100以內的加法和減法》這一課教學的時候，教師應該注重對學生主觀能動一時的培養，要結合學生熟悉和喜愛的素材，將理論知識轉化為生動的實踐內容。教師要結合教材知識為學生創造具體的教學情境，讓學生在比較生動的環境中體會不同數字之間加減法的關系和方法。教師可以引入富有童趣的案例，如“天空中飛來了二十一只蝴蝶，而碰巧又有三十四只小鳥想要和蝴蝶交朋友，那么請問蝴蝶和小鳥共有多少只？如果一只蝴蝶和一只小鳥搭配在一起做游戲，那么會有多少只小鳥沒有搭檔呢？”教師先通過具體的教學情境引出問題，將學生帶入到生活化的場景中去，讓學生對數學知識產生一定的好奇心，從這些富有童趣的故事中總結數學知識的內涵和應用技巧。在這一過程中，教師要為學生留有足夠的思考空間，讓學生展開充分的想象，保證他們的其位不受到約束，能夠在靈活的教學情境之下實現發散性思考。同時，教師在注重對學生的引導，當學生在探索問題的過程中遇到困難時，教師要先站在學生的角度就此問題做出分析，然后與學生進行朋友式的交流溝通，以便于更全面的掌握學生在學習中的狀態，提升小學數學教學的實效性。

二、借助信息化教學設備優化課堂教學過程

在現代教育的大環境下開展小學數學高效教學，教師就必須結合先進的教學理念和教學手段對小學數學課堂教學進行改革優化。教師可以通過信息化教學設備引入更多、更豐富的教學素材，將傳統抽象的課本文字知識轉化為圖片、音頻、視頻等形式，讓學生在富有童趣的環境下展開數學學習。教師可以充分發揮信息化教學設備的多功能性，將其和數學教學結合起來，一邊推動學生與老師的交流，一邊將知識的傳授高效化。

例如，教師在進行《找規律》這一課的教學時，可以引入一些色彩豐富、包含卡通人物的圖片，讓學生在其中找規律。同時教師可以通過多媒體設備設置“課堂搶答”活動，學生在第一時間舉手回答問題，與老師展開交流。教師要多對學生勇敢回答問題、積極交流的行為做出肯定，激勵學生踴躍發言，直面錯誤。對于表現突出的學生，教師可以獎勵其一張可愛的貼紙，對于表現不理想的同學，教師要對其加油打氣，保證學生的學習信心不受影響。

三、組織合作學習，在愉悅的氛圍中鞏固數學知識

在小學數學教學的過程中，小學數學教師為了提升數學教學的實效性，完全可以通過發揮小學生自主學習意識、團結協作能力來幫助小學生在合作、交流、探討中實現深度學習，對所學的知識進行二次體會，實現數學知識的內化。為了調動起小學生在數學學習過程中的積極性，讓他們以充分的熱情投入到數學學習活動之中，教師可以通過小學生“貪玩兒”的這一特點，組織學生開展集體活動，將小學生聚集在一起，方便他們之間開展交流。教師可以根據本節課具體的教學內容來設置一些適合小學生開展的合作學習活動，讓學生在老師布置的任務的引導下開展高效率的合作、互動、交流與探究。對于同一抽象的理論知識，當學生在具體的數學活動中展開探討時，他們的榮譽感和自尊心就會被激發，他們想要表現自己，想要得到別人的肯定。這樣一來，學生就會更加積極的參與到活動之中，在積極思考的同時與同學共同討論，探索數學學習的新方法、新思想。在這一過程中，不僅小學生的數學基礎知識得到了很好的理解和鞏固，同時他們還能更好的吸收外來的與自己不同的觀點和數學思維，選擇性的進行學習，從而充實自己，達到取長補短的作用。

例如，小學數學教師在進行《四邊形》這一課的教學時，可以充分發揮小學生的動手實踐能力和觀察能力，教師可以在課堂上開展了“剪紙”活動，教師與學生一起在教師的讀書角，在互相交流和討論的過程中剪出各種形狀不一、類型不同的四邊形。教師可以讓學生以“你問我答”的方式邊剪紙，邊思考有關四邊形的問題。如，在同學A剪紙的過程中，教師可以提問學生：“哇！請問小A同學剪的是具有什么特征的四邊形啊？老師可以和你一起學習嗎？”就這樣，老師驚訝式的提問不僅激發起了學生的自信心，還讓學生能夠在榮譽感推動的狀態下展開思考，就自己的四邊形與老師講課時的理論知識相聯系，將其中所蘊含的知識點和道理講述給老師聽。老師在與學生交流和學習的過程中，不僅加深了師生之間的互動，還改變了他們在學生心中傳統的形象，不再是“嚴厲、不可侵犯”，而是“和藹可親的一位大朋友”。數學活動的設置，原本枯燥無味的數學課堂變得豐富多彩，更適合小學生的心理發展特性。這對于新課程標準的落實以及數學教學實效性的提升有著非常重要的意義。

結束語

綜上述，課程改革對教學有了更深層次的要求，不僅要求給學生傳授知識，而且要培養學生的能力，促進學生的全面發展。小學生的認知能力和思維靈活性較差，需要教師進行正確的引導，創新教學模式，培養學習興趣，從而實現優化小學數學課堂教學，提高教學質量的目標。

參考文獻

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[2]基于課堂互動優化提高小學數學教學實效的思考探究[J].卞應旺. 小學科學（教師版）. 2020（07）