思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中的應用探究

梁昆任

摘要：眾所周知，英語詞匯是英語學習者學習過程中的基礎和前提，詞匯掌握的多與少將直接影響學生對語法、閱讀、寫作等內容的學習。因此，作為小學英語老師的我們要高度認識詞匯學習的重要性，善于發現詞匯規律，結合思維和記憶的特征，總結和運用詞匯教學策略。思維導圖（MindMap）作為一種優秀的詞匯教學方法是值得我們廣大一線教師去實踐與探索的。如果能適當將思維導圖運用于小學英語詞匯教學，不僅能直觀把詞匯自身的特點及內部聯系起來，幫助學生靈活地掌握詞匯，還關注小學生英語學習思維的形成，使學生的思維與創新能力協調發展，提高小學生的英語學習能力。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;應用策略

引言

由于小學生年齡尚小，對已掌握詞匯的總結、歸納、整理能力相對薄弱，在英語詞匯課堂上多以被動的態度參與其中。在傳統課堂上，盡管教師反復教，學生不斷練習，教學效果卻并不理想。教師利用思維導圖能夠幫助學生將原本零散的英語詞匯構建成一張有關聯的網，在鍛煉學生思維能力的同時，可以有效提升學生的英語學習興趣，深化學生的英語知識結構，進而提高英語詞匯課堂的教學質量與效率。

一、課堂導學，挖掘難點

導學部分其實是兩節課程的連接點，學生通過導學部分回顧舊知識，同時對即將學習的內容有初步的了解。這個過程是十分重要的，對于學生掌握新舊教學內容中的聯系有著至關重要的作用。但是調查發現，在小學階段英語教學尤其是詞匯教學的導學部分被忽視的情況十分嚴重，很多課堂都缺少導學環節。此外，課堂導學也是對學生興趣和積極性的充分調動，詞匯教學相對枯燥，提前調動學生的積極性有助于端正學生的學習態度，進而實現學習效率的有效提高。導學部分不需要過多贅述，要重視導學部分并應用思維導圖開展教學活動，無疑是小學英語詞匯教學的新突破。學生手中有依據上節課教學內容繪制的思維導圖，舊知識的識記只需要根據思維導圖進行重點強化即可。沿著思維導圖的主干到分支快速延伸，就能夠在短時間內實現對舊知識內容的快速回顧。詞匯教學相對于其他教學內容存在系統性不足的特點，傳統課堂導學多數采用聽、寫的方式完成對舊詞匯的回顧，無形中增加了學生的學習壓力。如果采用思維導圖的形式回顧舊內容，清晰的脈絡和趣味性的表達方式都會很好的吸引學生的注意力，為接下來的教學互動作鋪墊。思維導圖也能夠清晰地表達出舊詞匯與新詞匯間的聯結，對新詞匯的引入也有很好的輔助作用。根據詞匯教學的特性，舊詞匯的思維導圖是導學部分必學的內容，表達方式應當以理解記憶型思維導圖為主，并呈現出與新詞匯之間的關系。導學部分雖然極強作為新舊詞匯教學的連接，但更重要的是引導學生進入新詞匯的學習，為課堂教學的內容做好鋪墊，不能讓舊詞匯的復習成為導學部分的主體。

不僅如此，相對于其他導學形式，思維導圖整體以圖片的形式出現，配合色彩豐富的圖樣與文字，能夠有效地集中學生的注意力，完成新詞匯內容的導入。小學階段學生擁有旺盛的好奇心但很難持久，詞匯教學即使采用趣味教學法以及更高效的記憶手段，也免不了機械性記憶的環節，大多數小學生對詞匯記憶本身都抱有抵觸心理，所以課堂導學部分的重要性也就格外凸顯。借助導學部分來提升學生學習的積極性，思維導圖的制作應當注重色彩的運用以及趣味性圖樣的應用。甚至可以采用多媒體形式制作動態的思維導圖，在導學階段給予學生充分的刺激，為良好課堂氛圍的構建做足準備。

二、結合思維導圖進行詞匯拓展，發散學生英語詞匯學習思維

思維導圖不僅可以使小學生更加系統地進行英語詞匯的學習和記憶，也能引導他們發散英語學習思維，從一個詞匯引申到另外的詞匯，幫助他們不斷地豐富自己的詞匯量。在這個過程中，教師要做好教學和引導工作，讓小學生結合思維導圖合理進行思維發散，引導他們在有限的時間內學習多種多樣的詞匯。英語詞匯的學習不是一個一成不變的過程，因此，教師要善于利用思維導圖引導小學生進行英語思維的發散，比如，在進行五年級下冊英語教材Unit7《Chinese festivals》相關文章的教學時，教師可以先引導小學生對文中提到的節日進行學習和記憶，然后，教師要求小學生分別以“中國的節日”和“外國的節日”為主題進行思維的發散，讓他們通過自己的查閱總結出不同節日的詞匯表示方法。在這個過程中，小學生能夠充分地發散自己的英語詞匯學習思維，他們也能更加高效地進行理解和記憶。

三、課后復習，進行強化

如果說預習是必不可少的，那么復習更為重要。對于學生來說，僅僅在課堂上認真學習是遠遠不夠的，因為在課堂上學生形成的是瞬時記憶，想要把瞬時記憶變成長期記憶，課后復習就顯得無比重要，尤其是在英語學習中。為什么這樣說呢？英語是一個需要不斷輸入、不斷強化的學科。在小學階段，學生學習的語法相對來說比較簡單，只要上課跟著老師認真聽，都是可以學會的。那么這個時候是什么決定了學生的英語考試成績呢？毫無疑問，是詞匯。學生不知道如何有效地、快速地記憶單詞，老師不知道該怎么樣讓學生長久地記住單詞，這個時候思維導圖就可以發揮作用了。思維導圖不僅可以在課前預習、課中學習等過程中發揮作用，課后復習時依然可以用到。前面我已經說到老師可以在講課的時候運用思維導圖，將新單詞的常考意思，單詞的名詞、形容詞等詞性都用思維導圖呈現出來，幫助學生拓展詞匯，而不是拘泥于單個單詞。那么在復習時如何構建思維導圖呢？首先教師應把新學的單詞作為核心，讓學生開始發散思維，進行拓展思考，老師可以引導學生試著回憶課堂上新學的單詞，然后聯想之前學到的知識是不是跟這個單詞有關，把相關內容一一呈現在思維導圖上，接著讓學生回想老師課堂補充的東西，把這部分也串聯起來，最后可以建議學生在思維導圖上留下一點空白的地方，方便日后補充。當然在構建思維導圖時，除了文字性的描述，圖片、色彩等也是可以添加進來的。這樣做可以強化學生的左右腦記憶，加快復習速度，提高復習效率，優化學習效果。

結束語

綜上所述，在小學高年級英語詞匯教學中利用思維導圖展開教學，可以有效強化學生對英語詞匯的掌握能力，幫助學生更好地回顧并預習英語詞匯，加深學生對英語詞匯的理解與印象，從而有效提高英語詞匯課堂教學效率與質量。

參考文獻：

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（廣東省肇慶市懷集縣梁村鎮中心小學 526451）