如何提高小學音樂課堂教學的有效性

摘要：小學音樂是小學知識教學中的重要內容，其不僅關系到小學生的音樂學習能力，而且還會對小學生情操的陶冶以及音樂審美能力的培養發揮很好的促進作用。本文從激發學生學習興致和思考、強化小組合作討論學習以及營造學生表演空間三個維度出發，對如何提高小學音樂課堂教學的有效性進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;有效性;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學音樂課堂教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重小學音樂教學的有效性逐漸發展成為時代發展的主流。其實有效性教學并不算是新的教學理念，只是其與課程教學的本質更加契合。就傳統的小學音樂課堂教學而言，老師僅僅是完成小學音樂知識的有效傳輸，而忽視了學生對于音樂知識的接收效果。大家知道，知識教學的目的是為了提升學生自身的知識水平，而不是看老師是否完成了知識的傳輸，否認小學音樂知識教學就會顯得形式化。筆者結合多年的教學經驗，針對提高小學音樂課堂教學的有效性進行深入地分析和總結，認為可從以下三個方面著手。

一、激發學生學習興致和思考

興趣是最好的老師，老師想要提高音樂教學的效果，就要從激發學生的學習興致和思考的角度出發，這是有效開展小學音樂教學的前提與基礎。因為只有激發起學生的音樂學習興趣，學生才能夠積極主動地投入到音樂知識的學習當中。反之，如果學生對于音樂知識的學習不感興趣，那么學生就不會主動學習音樂，老師的教學也就會顯得被動。所以，學科老師在開展音樂知識教學時，應當注重對學生學習興致的激發和培育。

例如：在學習《我們愛老師》一課時，我從導入就開始調動學生積極思考、參與的氛圍：“同學們，你們最喜歡的是哪一位老師？”學生：“我最喜歡音樂老師?！薄拔乙沧钕矚g音樂老師。”“我喜歡音樂老師，同時我也很喜歡語文老師?！崩蠋煟骸爸x謝同學們喜歡我，老師非常開心！其實，無論是哪一學科的老師都很關心大家。我相信大家都有比較喜歡的老師，而且有些同學也不止只喜歡一個，有可能也同時欣賞好幾個學科的老師。大家也不必因為誰問這個問題，而考慮擔心這個老師尷尬或不高興就說喜歡這個老師。我們要真實一點，因為喜歡不僅是停留在嘴邊的，更要深刻在心坎上，落實在行動中。那怎樣把對老師的喜愛落實到行動中呢？今天我們就一起來學唱《我們愛老師》這首歌曲，看看歌曲里的歌詞是怎么說的。”在老師的引導下，學生很快進入情景，接下來，即可開展《我們愛老師》一課的教學。

二、強化小組合作討論學習

小組合作討論學習是引導學生積極開展自主知識學習的一種有效方式，老師不僅可以通過小組合作討論學習加深學生對于音樂學習的認識，而且還能夠鍛煉學生們的自主思維能力和團隊協作能力。同時，要考慮到不同學生的音樂學習能力不同、音樂基礎不同，因此老師在開展小組合作教學時，要注意小組成員劃分的科學性，即將不同學習能力的學生劃分在同一小組，而不是將學習水平相當的學生分在同一小組，否則不利于小組合作學習效果的最大化發揮。

例如：在教學《我們的學校亞克西》一課時，學科老師可以引導學生就歌曲中比較難唱的樂句進行討論學習。首先，老師需要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，隨后引導學生進行討論學習。在學生進行討論的過程中，如果遇到不懂的地方，可以向老師請教。

雖然通過傳統的課堂教學，學生同樣可以針對不懂的問題向老師請教，但是這種請教并不細致。如果通過小組合作討論，不同的小組就會從不同的維度提出不同的音樂問題，這也就將小學音樂教學問題進行了更為細致的劃分。作為學科老師，在幫助學生解決音樂學習疑問的基礎上，也要對學生提出的疑問以及發現的問題進行匯總，并在學生討論學習結束之后，將這些問題進行較為系統性地回答，以保證學生們的知識學習效果。此外，老師在匯總學生們的討論結果的同時檢驗學生們的討論學習成果，繼續發掘學生們討論成果當中存在的問題，進而予以指導和教學。

三、營造學生表演空間

音樂知識的學習不同于其他學科，其主要的呈現形式就是表演，并使之外在化。對此，學科老師就要為學生創設一定的表演空間，以促進學生的音樂知識學習，同時又能夠通過學生的表演了解學生們的音樂學習情況。音樂表演本身也是開展小學音樂教學的重要組成部分，創設表演空間，為學生的音樂學習提供展現的舞臺，這樣還能有效激發學生們的音樂學習興趣，同時也能夠豐富學生們的舞臺表演經驗。

例如，在教學《我們的學校亞克西》一課之后，教學老師即可引導學生進行表演。首先，教學老師需要為學生創設一定的音樂表演環境。有的學科老師只是引導學生上講臺表演，但是這種表演形式偏于形式化，并不利于最大化地激發學生們的音樂學習興致。對此，老師可以要求學生將桌椅進行有效組合，為學生預留出充足的空間，引導學生進行音樂表演。其次，音樂的表演并不僅僅是演唱，學生也可以適當地加入一些肢體動作，作為音樂表演的陪襯。在學生進行音樂表演的過程中，教學老師可以和學生坐在一起充當評委，按照電視音樂節目的形式，對進行表演的學生進行打分。但在打分的同時，也要為學生的表演進行適當地點評。這種點評是綜合性的點評，而不僅僅是對學生的歌唱點評，這也是對學生整體舞臺表現的一種鍛煉與提升。值得注意的是，教學老師在為學生進行點評時，要格外注重從音樂演唱的角度進行分析，以對學生的音樂學習形成有效性地指導，進而保證學生的最終音樂知識學習效果。

總而言之，教學有法，但無定法，貴在得法。小學音樂教學形式多種多樣，教學要結合教學內容，根據學生的實際情況，靈活選擇符合學生認知規律的教學方法，以最大限度地發揮學生的主體作用，提高音樂教學效率。同時，教學老師也要注意，小學音樂的教學并不是一件簡單、輕松的事情，也不是在短期內就能夠見到成效的工作，教學老師要對學生們的音樂學習進行長遠而系統性的規劃，不斷發現學生在音樂知識學習中的問題，并且不斷予以完善和提高，以切實提升小學音樂的整體教學水平。

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麥英霞?廣東省佛山市三水區西南街道中心小學