淺談少數民族初中英語教學的藝術和技巧

摘要：近年來英語應用的突飛猛進，而且少數民族初中學生學習英語具有交際通用語、普通話、現代漢語以及英語等多種中介語，這種復雜特征在一定程度上影響了少數民族初中生學習英語效率。因此，共同探索具有黔南州民族特色的外語教學的理論和技巧，使我們所從事的事業，長開生面，活拓無窮。

關鍵詞：少數民族初中英語;寓教于樂;激將;設疑

在黔南州少數民族地區的初中英語教學還存在諸多問題。作為初中英語教學工作第一線的英語教師，長期以來一直十分關注當前少數民族地區初中英語課堂教學所面臨的問題，尋求改變英語教學落后的狀況。

面對在校98%的學生都是苗族、布依族、毛南族等少數民族的現狀，我認為初中英語教學應該在現有的條件下注重教學的技巧和藝術。

一、激發動機，寓教于樂

在教與學的雙邊關系中，教師的主導作用無疑是矛盾的主要方面，但教師的主導作用必須通過少數民族初中學生的主觀能動性才能體現。而少數民族初中學生的主觀能動性又受到一定的動機即學習目的的支配。學習動機中最現實、最活躍的因素是“求知欲”。我國古代教育先驅孔子十分重視培養學習興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

英國外語教育家埃克斯利說的更確切：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教英語最好的方法;而是學生厭惡學習英語的方法，則是最壞的方法。”因而教師應該把培養學習興趣作為提高教學質量的重要手段。因此，我在教學過程中特別重視少數民族初中學生的非智力因素的潛在優勢，把教師的善教體現在學生的樂學上。具體做法如下：

1、激將法。少數民族初中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機智引入課堂，點燃求知的火光。我常對少數民族初中學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采取含羞迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉移。

2、設疑法。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新。”就是說奇異能給人以美的享受。恰當的設疑問難，，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意，強化大腦中的暫時神經聯系，減少遺忘率，使記憶式學習與發現式學習珠聯璧合，相得益彰，把課堂變成一種引起少數民族初中學生極大興趣的、向知識領域積極探索的活動。在講課中，我有故意設置陷阱，讓師生走入死胡同，然后巧妙地從困境中解救出來，使少數民族初中學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

3、競技法。教師要善于揚長避短，正確導向，使少數民族初中學生的好勝心轉化為學習的一種動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽，建立英語教學的開放系統，讓少數民族初中學生在大量信息交換的環境中擴大知識面，提高“四會”能力。我有時也把這種競賽形式引入課堂，凡少數民族初中學生回答問題都要給予口頭評價。

二、 創設情景，加強直觀

如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。作為一個英語教師，倘若只滿足于對課本和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，少數民族初中學生不能全身心地投入到學習中。傳統翻譯法的弊病就在于此。因此，我吸收現代直接教學法的長處，重視情景教學。為了上好一節課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具。不能用實物的就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。

用情景和直觀教具是一項高度的技巧和藝術，教具不能出示過早、演示頻率或喧賓奪主，這樣反而會分散少數民族初中學生的注意力，干擾抽象思維的發展。英語的動詞時態是少數民族初中學生難于駕馭的復雜概念，教學時，采用圖表或簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果不佳。后來我索性用“關窗”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進展。 我一邊去關窗一邊說：When it is raining ， we should close the windows. I am going to close the windows. I am closing the windows. Just now I closed the windows. I said I would go to close the windows？？.

等我表演完以后，在叫學生反復操練，融行為和語言為一體。少數民族初中學生對中學教材中出現的八種主要時態，不再混為一談。通過情景、直觀教學，培養學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達到“為吾有而外物不能奪”的境界。

三、主攻句型，培養能力

英語句子是由單詞按語法規則構成的，表示一個獨立完整的意思。與本民族語具有不同的思維表達方式，其主要特征集中表現在句型結構上。每一個語法句型同時也是一個語調句型，只要教師緊扣教材，組織好句型操練，把少數民族初中學生置于英語熏陶之中，單詞就會表達意思，語調將在他們的腦海中縈回，某些句型就留存在他們的記憶之中。我在句型教學中注意從結構模式、詞句、句型轉換等方面提高少數民族初中學生的表達能力：

四、分段小結，逐步深化

按照信息論的原理來解釋，教學過程就是一個吸收信息、輸出信息、反饋信息、評價信息的閉路回路。及時小結，糾正錯誤是提高教學質量保證的重要環節。經過一段時間的學習后，少數民族初中學生學不少的知識，但很零亂，遺忘率增大。必須及時復習鞏固，歸納深化，把學到的知識梳一梳辮子，過一過篩子。這樣可以減少遺忘，升華認知，防止兩極分化。我經常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理學研究證實：學生所學知識在兩三天內遺忘最多，故復習間隔要先密后疏，我要求少數民族初中學生要把當天學過的知識及時復習。然后在反復鞏固，增加再現，減少遺忘現象。每逢一次作業或測試，我都要進行分析，并要求少數民族初中學生建立錯題庫，對中下少數民族初中學生進行輔導，個別予以糾正。我把這樣的復習法叫做“三犁三耙”例如，在初二作業中我發現有半數學生沒有學會條件狀語從句的用法。為了幫助少數民族初中學生很好的掌握知識，我采取“三犁三耙”的方法，學生英語成績進步很快。

2、知識歸納。贊科夫指出：“知識的廣度和深度能促進學生的發展，同時也能促進知識的技巧鞏固性，而不必使單詞復習的次數過分的增加。”每教完一個單元，將知識語法進行橫向、縱向的系統歸納，增加廣度和深度，彌補教材的缺陷。

總之，教學是一項浩繁而細膩的系統工程，需要大批的能工巧匠，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。共同探索具有黔南州苗族、布依族等少數民族特色的初中英語教學的理論和技巧，使我們所從事的事業，長開生面，活拓無窮。

參考文獻

張雨. 淺談少數民族初中學生的英語寫作能力培育方法[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018（30）：13-13.

林勝群?貴州省平塘縣第三中學