搭建小學積極生動化數學課堂的教學方式

郎盼盼 云南大學附屬中學星耀學校小學部

摘要：數學研究對于培養學生的思維能力非常重要。只有擁有清晰的思維和邏輯，他們才能不斷提高學習技能和優化思維方式。因此，小學數學老師要注意教學過程，不斷更新自己。通過改進課程來組織培訓思想。因此，根據作者自身的教學經驗，本文以小學數學為工具，詳細解釋了在小學階段發展主動和實時數學課堂教學方法的主題。

關鍵詞：小學數學;積極生動;數學課堂;教學方式

生動的數學課程可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習熱情，并創建簡單易懂的復雜公式和概念。數學老師應在教科書設計問題的背景下加強師生之間的情感互動，通過創建教學環境，領導討論小組和開展實踐活動，培養學生對數學問題的理解并提高教學質量。

1.創造教學環境，現場教學，并增強學生學習數學的熱情

創造教學環境對數學教學非常有效。傳統的課堂過于機械化，因此學生在學習和倦怠時往往會害怕遇到困難。因此，教師應增加學生的興趣并減少疏遠感。小學數學老師可以使用多媒體圖像，相關的照片，視頻和動畫，從不同的角度提出問題，激發學生的好奇心，發展學生的獨立學習技能，并創建生活綜合的教學環境。這樣，解決問題的定向學生可以迅速集中理論知識并將其與現實生活結合起來，從而加深了他們對知識廣度和深度的理解，從而有助于建立有效的課堂系統并實現目標。

例如，在解釋課程“100以內的加法”時，作者使用多媒體顯示文具店的背景圖像。作者擔任商店經理，學生擔任客戶。使用預先準備的產品模型和一些學生文具。碳素筆的價格為5元，筆芯的價格為9元，《傳奇人物》書的價格為20元，書包的價格為70元。我說：“如果老師總共有100元，而老師要兩支筆和一個書包，老師的錢夠用嗎？”融入您周圍的生活場景，體驗知識的使用。因此，教師應該創造教學環境，激發學生的學習興趣，并創建活躍而充滿活力的小學數學課。

2.科目互動有效促進課堂優化

邏輯思維能力的發展貫穿整個人的一生。研究表明，具有良好邏輯思維能力的人將有效地改善和影響人的整體素養。這樣，強調了數學教育的重要性。如何使學生在數學學習過程中更多地意識到替代和應用已經成為現代數學課堂的問題之一。目前，傳統教學存在一個大問題。在教室里為小學生學習的教科書的知識和內容通常與小學生的其他部分無關并得到充分應用。學生在課堂上學習的內容通常與實際教學無關。學生在學習時會以有意義的心態學習，并且從根本上不了解數學邏輯思維能力對自己的重要性，并沒有發展良好的自學能力。

3.協調中文閱讀教育的觀念，促進學生的獨立思考

在傳統的小學數學課程中，教師專注于灌輸，完全不考慮小學生的年齡特征和知識接受程度。結果，小學生經常是被動學習者。因此，從學生的角度看問題是不合適的。通過這種教育方式，學生無法很好地理解數學課的具體含義以及教科書內容的概念，從而極大地影響了年輕的中學生在數學課中的學習效率，導致他們失去獨立思考的能力。在技術日趨先進的時代，學生的學習受到很大的限制。當前強調自我理解和學習的重要性。教師必須幫助學生在學習數學的同時利用他們在其他學科上的知識和技能，從而進一步鞏固他們的核心能力。其中，教授中文閱讀技能對數學學習有重大影響。教師應從教科書的內容開始，利用課堂互動從學生的角度強調教學，并考慮學生的同意。它可以有效地幫助學生理解數學，從而引導學生進行有效的自我激勵，利用漢語的技能和知識來激發學生的思維能力，并通過自我理解和運用數學知識逐步衡量課本中知識的魅力。老師可以告訴學生他們可以密切關注自己的生活，觀察他們的生活圈子，并寫下他們今天所面對的形式，分析并列出有圓圈的十個對象，然后在教室中應用閱讀擴展思維，讓學生通過多媒體播放擴展知識，擴展思維，并使學生了解生活中圓圈的具體含義。為了更貼近生活，教師應采取很多鼓勵措施，在這一點上，指導學生尋找學習解決方案并加以解決，以便他們可以更積極地完成整個學習過程。

4.培訓評估建議

（1）培養學生的評估意識。如果要使用評級，則必須首先記住該評級。我在這里談論的不是評估的方法，而是評估的信任和親密感。在教學中，無論是教學還是常規教學，教師都應適當地進行評估活動，以創造學習機會，并使學生清楚地感受到評估的價值。了解重要性后，評估中將逐漸形成意識。例如，當學生學習3位數乘以2位數時，老師可以創建一個計算情況：火車每小時行駛123公里，小明的家距北京1，500公里。他可以在14小時內到達北京嗎？提出問題后，您可以給學生一分鐘的思考時間，讓他們嘗試解決問題。學生將使用多種方法，其中一些是書面計算，當然，其中大多數應通過評估來計算。這種教學的行動計劃不僅貼近現實生活，還使學生理解，如果數學問題不需要精確答案，則可以通過評估更快地解決它們。行為習慣不能在短時間內養成。因此，作為一名老師，您首先必須在心中有估算，其次要求您講授估算，以便逐步提高學生對估算的估算。

（2）完善學生評估方法。一些老師多次強調評估，但是學生仍然不喜歡使用評估。為什么？學生可能無法評估。我們了解應用程序，我們還需要一種應用程序方法。對于不同的問題有不同的評估方法。例如，在上面的火車問題中，可以將123視為100，將14視為15。此方法適用于并非全部為十或一百的乘法問題。另外，還有基于數字的計算方法。例如，對還是錯的問題：4246÷24 = 39，被除數是一個四位數的數字，并且前兩位大于除數。參與者應該是三位數，但是問題是兩位數。這顯然是錯誤的。這也可以根據生活經驗進行評估。六年級學習了得分問題后，常見問題解答如下：A和B公路隊同時維修，總共需要7天單獨維修，B需要5天單獨維修，A和B分別需要多少天B拿？從生活中很容易得出結論，A和B的修復速度比一個人的修復速度快，因此需要在5天內計算時間;如果您將答案計算超過5天，則一定是錯誤的。另一個示例：知道百分比之后，在計算保留率和出勤率時，大于100%的答案必定是錯誤的。具體問題進行了詳細分析。在教學中，教師應鼓勵學生嘗試不同的方法進行評估，找到最合適的方法，總結評估經驗，提高評估的有效性。為了解決不同類型的問題，教師應教給學生不同的評估方法，并教他們消除那些對解決問題沒有意義的參數。

綜上所述，小學數學教師應提高素質，巧妙地影響學生，創建多樣化的教室，不斷提高學生的整體素質，提高教室的整體素質，提高學生的學科質量，并要求學生全面發展綜合型人才。

參考文獻

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