小組合作教學在初中數學教學中的應用

王敏

摘要：知識的獲取并不在于傳授，而在于學生的思考。但是學生自己的思維能力有限，所以教學老師就可以通過合作學習的方式，引導學生共同探究知識。本文即是從合作預習，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業，共同實踐知識三個角度出發，對小組合作教學在初中數學教學中的應用方法進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中數學課堂教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重初中學生合作學習的教學方式逐漸形成。所謂合作學習，指的是教學老師在開展初中數學知識教學時，其通過引導學生進行小組合作的方式進行學習討論和集體探究，以促使學生通過討論的方式進行知識的學習和獲取，進而保證學生們的數學學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小組合作教學在初中數學教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、合作預習，共同探究知識

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展初中數學知識教學時，其可以通過引導學生進行知識預習的方式探究數學知識，如此不僅能夠有效鍛煉和提升學生們的自主學習能力，而且還有助于提升課堂教學效率。但是，因為對于新知識的預習學習具有一定的難度，而且學生自身的思維能力有限，未必能夠保證最終的預習學習效果，所以教學老師可以采用合作預習的方式開展初中數學預習教學，引導學生相互合作，共同提升。

例如，在教學“有理數的加減法”一課之前，教學老師可以引導學生：“同學們，明天我們學習‘有理數的加減法’一課，你們今天回去之后要進行自主預習，明天老師會邀請你們當中的學生上臺講課，到時我們看看哪個學生講的最好，好不好？”學生：“我們能講好嗎，老師？”老師：“是不是對自己的課前預習信心不足呀？”學生：“是的。”老師：“這樣，你們可以自行尋找預習伙伴，四個人一組，你們小組共同進行課前預習，你們看怎么樣？”學生：“好。”在次日課堂教學時，教學老師就可以邀請學生上臺講課，針對學生在講課中的不足，教學老師不要打斷和指出，以免影響學生思路。但是，坐在講臺下面的學生可以指出，以共同與學生進行討論。教學老師要針對學生之間的討論進行卡時，避免討論時間過長而影響課堂進展，存在疑惑的問題可以等講課結束之后再進行解答。最后，教學老師對學生講課過程當中的疑問或者未能夠講述清楚以及講述錯誤的知識，教學老師要予以說明，以免誤導學生。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，指的是教學老師在開展初中數學知識教學時，其可以引導學生通過合作討論的方式共同探究知識，促進學生共同生成知識。具體而言，教學老師可以率先提出具體的探究問題，該問題需要具有一定的難度，能夠啟發學生共同探究。最后教學老師再匯總學生的討論結果，針對其中的不足進行完善即可。

例如，在教學“有理數的乘除法”一課時，教學老師可以引導學生就有理數的乘除法規律進行合作討論。首先，教學老師可以根據學生們的數學學習能力和性格特點進行科學分組，即按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，保證學生小組之間成員的差異性。然后教學老師再引導學生進行相互討論。在學生進行討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以避免學生閑談無關話題。同時，教學老師也可以參與到學生小組的討論之中，以對學生們的討論進行指引，而且教學老師也可以就此了解學生們的探究思路。在學生討論結束之后，教學老師可以邀請小組代表就討論的結果進行陳述，并對學生們的探究結論進行匯總和分類。針對于其中存在的問題，教學老師再予以指點和說明。此外，因為需要學生討論的是有理數的乘除法則，所以其語言要相對簡明，教學老師可以讓各學生小組將自己討論的法則進行刪減，使之簡單明了，以幫助學生記憶和學習。

三、合作作業，共同實踐知識

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在引導學生通過合作的方式預習和學習知識外，還可以引導學生共同實踐知識，這既是對學生課堂數學知識學習能力的檢查，同時又是對學生知識學習成果的生活化檢驗。學生通過課下的實踐學習，還能夠幫助學生加深其對所學知識的學習和理解。需要注意的是，雖然這僅是生活化方面的作業，教學老師同樣需要進行檢查，以避免學生有意忽視。

例如，在教學“有理數的乘除法”一課之后，教學老師可以為學生布置如下實踐作業，即選擇九張撲克牌，均是這些撲克牌正面朝上，每次翻動其中任意兩張牌，包括已經翻過的撲克牌，看看能不能使九張撲克牌全部反面朝上，而且不限制翻牌的次數。在學生實踐結束之后，還要就翻牌的結果進行思考，說一說為什么。這樣的生活實踐題目非常有趣，這也是為了吸引學生共同參與和探究。在學生小組共同探究的過程中，其會發現這些牌是不可能全部反面朝上的。這個結果很容易就能夠得到印證，但是其中的原因才是啟發學生思考的重點，這也是教學老師布置這道趣味實踐題目的緣由所在。在學生實踐過后，教學老師可以先咨詢學生們的實踐結果，并且了解學生能否查明其中緣由。如果各小組均能夠了解其中的緣由，教學老師就要讓各小組將緣由思路寫下來，然后老師再對比檢查學生們的思路是否正確。如果學生小組的思路不正確，教學老師可以讓該小組的成員將其思路進行公布，并引導其他小組進行反問，從而促進該小組的反思，使其認識到自身小組在討論該生活實踐時的問題，從而加深其對這部分數學知識的學習和理解。

總而言之，初中數學小組合作學習的方式是多種多樣的，教學老師可以根據實際教學需要，分別選用不同的方式引導學生進行集體合作探究。但需要注意的是，教學老師要注意小組成員的科學劃分，不能對學生進行隨意分組。其次，教學老師要注重合作探究問題的價值，即充分調動學生們的大腦進行思維，如此才能真正保證學生們的合作探究效果，提升學生們的初中數學學習能力。

參考文獻

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王 敏?晉中市太谷區明星鎮中學校