淺談小學語文情境教學的具體策略

莫小玲 廣西民族師范學院附屬第一小學

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)學校和社會都對小學語文的課堂教學方式提出了更多更新的要求，因此小學語文教師經(jīng)常采用的以“灌輸式講解”為主的傳統(tǒng)教學方式，已經(jīng)不能再很好地適應這個教學要求。而應運而生的情境教學方式卻受到了廣大師生喜愛。尤其是在 小學語文的課堂教學中，教師通過為學生創(chuàng)設情境的方式展開教學，是經(jīng)過各個教師長期的研究和實踐而證明的一種新型教學模式，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍小學語文的課堂氛圍。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情境教學;具體策略

情境教學是目前為止最受師生歡迎的教學方式之一，教師為學生創(chuàng)設與教材內容相關的有趣學習情境，不僅可以很好地給予學生以感官刺激，還能使得學生能夠更加積極主動地投入到語文的學習過程中，從而為課堂的高效教學打下良好的基礎。語文是學生步入學習生涯之后，接觸的最早的一門學科，也是學生學習其他學科的基礎，因此如何才能更好地提高小學語文的課堂教學質量，自然而然地就成為了小學語文教師所要研究的重要內容。那么，作為語文教師，應該具體采取怎樣的情境教學策略來激發(fā)學生的學習興趣，進而真正達到提高小學語文課堂教學質量的目的呢？這也是本文接下來將要探討的內容。

一、結合學生生活，創(chuàng)設生活情境

語文知識本身就是來源于生活的，因此語文也是與人們的實際生活息息相關的，而且學生學習好語文知識，對于解決之后遇到的實際生活問題都具有很重要的作用，也就是說語文知識是具有實用性的。尤其是小學語文中的寫作教學，更是可以在鍛煉學生語文組織能力和文字表達能力的同時，還能提高學生的審美能力。因此，小學語文教師可以在具體的語文教學中根據(jù)本節(jié)課所要教授的具體內容，以學生的興趣愛好為切入點來創(chuàng)設生活化的教學情境，以吸引學生的注意力，并激發(fā)學生學習語文知識的積極性。

例如，在為學生講解與“保護環(huán)境”相關的語文寫作教學時，教師首先應該為學生制定合適的教學目標，然后再依據(jù)課本教材內容，適當?shù)芈?lián)系學生的實際生活，來為學生創(chuàng)設一個具有生活氣息的寫作教學情境。比如，教師可以圍繞“學生在具體生活中應該怎樣保護環(huán)境”這一話題來展開寫作教學，并積極發(fā)揮出教師本身的課堂主導作用，來利用學生所熟悉的生活場景展開教學，比如“撿垃圾”、“不踩踏草坪”等生活行為來激發(fā)學生的生活體驗，并利用此種客觀上的事實情境集中學生注意力，激發(fā)學生的討論熱情。除此之外，教師還可以引導學生通過聯(lián)系生活中的“實際用水”情況來進行教學，并鼓勵學生充分發(fā)揮出想象力來進行課堂寫作。通過此種聯(lián)系生活創(chuàng)設情境的教學方法，不僅可激發(fā)學生對作文寫作的興趣，還能幫助學生建立語文與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性和具體做法，進而真正達到提高小學語文課堂教學質量的目的。

三、利用信息技術，創(chuàng)設多媒體教學環(huán)境

伴隨著我國信息技術的蓬勃發(fā)展，各種各樣的高科技術手段已經(jīng)被應用到小學的課堂教學中來。多媒體技術已經(jīng)作為一種輔助教學的手段出現(xiàn)在小學語文的課堂教學上，教師利用多媒體進行教學，不僅能夠吸引學生的注意力，還能為學生創(chuàng)設多媒體的教學情境，進而在活躍課堂教學氛圍的基礎上來幫助學生更好地學習語文知識。這樣的多媒體情境教學方式，充分利用了學生都對新鮮事物感興趣的年齡特點，因此，教師在小學語文教學中需要充分利用多媒體設備幫助創(chuàng)建教學情境。但是，由于有些教師還不能熟練的運用和掌握利用多媒體創(chuàng)設情境的具體方式，所以更需要教師需去主動利用一些的時間去研究多媒體設備的使用方法，進而保證小學語文課堂教學中多媒體情境創(chuàng)設的有效性。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》這篇魯迅先生的課文時，由于利用語言或者真實情境創(chuàng)設，是很難創(chuàng)設出課文內容中的具體情境的，所以這時候我會利用多媒體設備來為學生創(chuàng)設課文中的具體情境，比如我會通過投影的方式來為學生展示“百草屋的圖片”，并在圖片旁邊為學生標記出一些“魯迅先生小時候在這里發(fā)生的事情”，進而使得學生能夠在具體的情境創(chuàng)設中產(chǎn)生情感共鳴，讓學生了能夠更加了解作者的想要通過文章所要表達的情感，這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)語文文字的魅力所在，還會使得學生能夠在學習課文時能夠變得更加輕松，既保證了課堂教學的有效性，又增強了學生的語文學習自信。

四、創(chuàng)設問題環(huán)境，激發(fā)學生求知欲

在當前的小學語文課堂教學中，問題的引出不僅能夠為學生之后的課文閱讀指明方向，還能夠很好地激發(fā)起小學生的求知欲。特別是在小學語文教學過程中，如果教師能夠引入故事情境的創(chuàng)設，不但能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，還能集中學生的課堂注意力。因此，教師可以根據(jù)學生喜歡觀看的動畫片來進行與教學內容相關的問題情境創(chuàng)設。

例如，在為學生講解《精衛(wèi)填海》這篇課文時，我會以“精衛(wèi)填?！眲赢嬈瑸榍榫车谋尘?，首先讓學生觀看一段動畫視頻，視頻中播放的是精衛(wèi)銜樹枝、石頭等填海的片段。通過這種動畫情境的課堂引入，就能在課堂的開始就引起學生的學習興趣。然后我會在學生正感興趣時，向學生提出問題：“大家指導精衛(wèi)為什么填海嗎？你們覺得精衛(wèi)能夠填海成功嗎？”這樣一來，學生就會對課文內容產(chǎn)生強烈的求知欲望，問題的提出還能為學生之后的閱讀課文內容指引一個大致的方向，對學生更加深刻地理解課文主旨有著很大的作用。

總之，在小學語文的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境的方式進行教學，不僅很好地符合了小學生喜愛新鮮事物以及具有好奇心的年齡特點，還很好地迎合了小學生的學習需要，對學生之后的語文學習以及思考問題的方式都有很大的幫助。因此，作為小學語文教師，要想構建高效的小學語文課堂，進而真正達到促進學生全面發(fā)展的目的，就要在不斷提升自己語文專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，來不斷創(chuàng)新和改進出更加適合小學生的情境教學策略，進而在給予學生課堂新鮮感的同時，還能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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