分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)例應(yīng)用

劉建

摘要：分層教學(xué)有著無(wú)數(shù)種分層方法，絕不是某種特定的意義上的分層，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)的內(nèi)容選擇怎樣分層，可以是在面對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)拆分成一層一層的，讓學(xué)生逐層進(jìn)行理解，更加方便快捷的同時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加輕松。或者在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是分層教學(xué)的直觀體現(xiàn)，且這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也可以及時(shí)的向身邊的人求助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;知識(shí)點(diǎn)分層;知識(shí)儲(chǔ)備量分層;性格分層

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，性格不同，對(duì)知識(shí)的接受程度不同，知識(shí)儲(chǔ)備量也不同，這些都能直接導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，明明是一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻因?yàn)橐陨弦蛩兀瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不同。這個(gè)問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)中很難解決，因?yàn)檫@對(duì)教師或者全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能因?yàn)橐恍〔糠謱W(xué)生而耽誤整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。但是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，分層教學(xué)的出現(xiàn)就是為了解決這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)不同的課程，按照特定的因素將學(xué)生分層，在最開(kāi)始的時(shí)候就已經(jīng)將學(xué)生分層，即便是出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以快速的找到他們并幫助解決，有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度分層

每個(gè)學(xué)期的課程中都會(huì)有簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，難的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)缺少，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，那些較難的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生有任何的影響，但在一學(xué)期的課程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些意外情況，導(dǎo)致漏掉某方面的知識(shí)點(diǎn)或者掉隊(duì)，這種情況下，學(xué)生就必須付出比常人更多的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，掉隊(duì)還好，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但漏掉一些知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比掉隊(duì)更加難以處理，你不知道自己漏掉了什么知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)他們也不會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，只有在真正需要的時(shí)候，才會(huì)給你致命一擊。但分層教學(xué)可以避免這種情況，它會(huì)將知識(shí)點(diǎn)剖析的清清楚楚的擺在學(xué)生面前，缺少什么，就學(xué)習(xí)什么。

例如，我在講解《望洞庭》這一課程的時(shí)候，因?yàn)檫@是一篇文言文，且大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有真切的看到過(guò)洞庭湖，這種情況下，想要理解這一篇文章，并不是一個(gè)非常輕松的事情，所以，我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)⑦@一篇課文進(jìn)行一個(gè)分層，首先是關(guān)于洞庭湖的視頻和圖片，之后便是從作者的角度，一點(diǎn)一點(diǎn)的將課文和洞庭湖展現(xiàn)在學(xué)生面前。作者寫(xiě)得好，但也要從一個(gè)角度開(kāi)始寫(xiě)起，我要做的，只是將這個(gè)角度的照片或者視頻找出來(lái)，在講解第一句的時(shí)候，我會(huì)放出這一張照片，讓學(xué)生直觀的進(jìn)行感受，也正是因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從各個(gè)角度，一層一層的將洞庭湖分開(kāi)，在最后的時(shí)候，再根據(jù)之前學(xué)習(xí)到的東西，將其拼湊成一個(gè)完整的洞庭湖，易于理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣還會(huì)空前高漲。

二、通過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行分層

語(yǔ)文是需要積累的，長(zhǎng)時(shí)間的積累，漫無(wú)目的地積累，只要是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的東西，都可以進(jìn)行積累。強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備量可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，觸類(lèi)旁通，因?yàn)樽约褐伴喿x過(guò)相似的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，理解起來(lái)也會(huì)更加便捷。而對(duì)于一些知識(shí)儲(chǔ)備量較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有接觸過(guò)相似的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是一個(gè)還未開(kāi)封地宮，學(xué)生需要付出相當(dāng)多的精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者效率不同，這種情況下，就需要分層教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。通過(guò)分層教學(xué)，將學(xué)生放置在和自己效率相同的學(xué)生群體中，形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)。

例如，我在講解《富饒的西沙群島》這一課程的時(shí)候，就會(huì)考慮到大部分學(xué)生都是沒(méi)有去過(guò)這里的，而且，學(xué)生即便去了，當(dāng)時(shí)的西沙群島和現(xiàn)在的西沙群島也會(huì)有一定的區(qū)別，學(xué)生沒(méi)辦法直觀的感受作者的思想感情。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)作者的描述，讓學(xué)生將自己想象中的西沙群島寫(xiě)出來(lái)，我也會(huì)因此，清楚的看到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也會(huì)因此將學(xué)生分成幾個(gè)不同的部分。知識(shí)儲(chǔ)備量較大的學(xué)生，我不會(huì)讓他們看相關(guān)的照片，讓其依靠自己的想象力，來(lái)進(jìn)行理解。而稍微差一點(diǎn)的，我會(huì)讓學(xué)生觀看圖片，加深理解。而差得很的學(xué)生，我會(huì)讓其觀看視頻，輔助理解。

三、根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分層

性格相同的人更容易湊在一起，性格不同的人很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，這也是學(xué)生發(fā)生沖突的主要原因。而通過(guò)分層教學(xué)，將性格相同的學(xué)生放置在一起，可以有效避免這種問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，性格相同的人更容易說(shuō)上話(huà)，在進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，能夠根據(jù)自己想要的東西，對(duì)其進(jìn)行勸解。也是因?yàn)樾愿裣嗤瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)殪t腆而不敢去詢(xún)問(wèn)其他人，而一旦開(kāi)了先河，這種事情就像是黃河之水一般，滔滔不絕，雙方互幫互助，共同進(jìn)步。

例如，我在講解《海濱小鎮(zhèn)》這一課程的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，有的學(xué)生會(huì)喜歡海，但有的學(xué)生就不喜歡海，這種情況下，我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家喜歡生活在海邊的小鎮(zhèn)嗎？”，因?yàn)檫@是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)遵循自己的內(nèi)心，做出正確的選擇，而在學(xué)生選擇完畢之后，我也會(huì)根據(jù)這些選擇，將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓這兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。雙方保持自己的觀點(diǎn)，并且可以隨時(shí)借助材料。在這種緊張刺激的環(huán)境中，學(xué)生的積極性會(huì)被最大程度上激發(fā)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

總而言之，分層教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式。語(yǔ)文這門(mén)課程中雖然沒(méi)有太過(guò)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，但會(huì)有較長(zhǎng)的課程，小學(xué)生的記憶力并不是很強(qiáng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)了后面，但是忘了前面的情況，而分層教學(xué)則不會(huì)出現(xiàn)這種情況。

參考文獻(xiàn)

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[2]焦艷，劉秀霞.分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2014（29）

劉 建?平塘縣西關(guān)小學(xué)