探究中學語文綜合性學習教學意義

梁雪梅

摘要：語文綜合性學習是《語文課程標準》的重要內容，綜合性學習教學涵蓋寫字、閱讀、寫作、口語交際等多個方面，是語文課程體系的主要方式之一。它的提出既能綜合性的提升學生文學素養，又能啟發學生語文思維，開拓學生認知視野，是語文知識、語文能力、人文素養與實踐活動的緊密結合，因此探究中學語文綜合性教學具有重要價值。

關鍵詞：中學語文;綜合性學習;教學意義

語文綜合性學習是一種多角度、多層面的學習內容，作為一種學習形態、一種教學方式、一種課程形態是基于學生綜合能力培養下的教學目標之一。根據語文綜合性學習基本特征，中學語文綜合性學習教學對于學生能力的培養主要界定在“提升了學生文學素養、啟發了學生語文思維、開拓了學生認知視野、提升了學生實踐能力”四點，具體內容如下：

一、語文性——提升了學生人文素養

人文素養，是一個人，依據自己的經驗和知識，對社會事務和人際關系的價值觀取向，以及由此導致的言行舉止的表現，無論在哪里，培養人文素養都是靠深入理解道德規范背后的價值觀理念，以及自己言行實踐貫徹這些理念進行的。而這種人文素養的體現價值也會同步在日常生活中，最簡單的可以表現在一句“謝謝”上。人文素養的靈魂以及所觸及的價值觀念不是個人能力上的綜合體現，其核心內容是人類生存文明上的意義和價值上的關懷，其中包含科學精神、藝術精神、道德精神的視角，這是一種為人處世的生活態度，更深層次的是它推崇的是個人修為的“德行”、“價值觀”等方面的情感因素。

綜合性學習融合了寫字、閱讀、口語交際等教學，這也是人文素養的基本表現形式，因此就綜合性學習而言他能夠極大的提升學生的人文素養。語文學科本身就有極高的人文素養屬性，這是一種思維方式，因此教師在教學中要著重培養學生思維能力，通過人文素養的培養來重塑學生的情感需求，教師可通過由課內連接到課外的教學方式來增加學生人文沉淀的方式，同時也可通過人文教育的引導來完成對學生人文素養的培養，可利用實際的語文教育案例來幫助學生詮釋人文素養的概念，從而幫助學生認知人文素養、提升人文素養。

二、整合性——啟發了學生語文思維

語文思維就是語言中融合思維，這是語文核心素養的表現之一。筆者認為綜合性學習能夠利用理論結合實踐的方式引導學生形成語文思維，學生語文思維的形成是自身價值觀重塑的必然過程，在實際教學中教師可通過綜合性實踐活動重塑語文教學的目標和價值，啟發語文思維也就是啟發了學生認知能力，而學生認知能力的提升重塑了學生的價值觀。另外，語文思維的形成并非只是一個簡單的閱讀過程或是一個簡短的寫作過程，而是在寫作、閱讀、認知、感悟、實踐的整合過程中逐步形成的一種思維方式。

例如，八年級上冊《人無信而不利》綜合性學習中，首先由教師引導學生進行統計有關于誠信的句子及成語，如“一諾千金、一言九鼎”等，而名言警句“沒有誠實哪來尊嚴。——西塞羅、言必信，行必果。——子路”等，在帶領學生認知到相關句子后教師引導學生寫出生活中有過誠信的句子，以及社會主義核心價值觀中“誠信”一詞的意義，并由學生收集社會上關于誠信的名人名事進行宣傳講解，舉辦相關活動如“誠信”主題的征文比賽，“誠信”主題的演講比賽等。筆者誠信是一種行為準則更是一種思維意識，誠信的思維意識培養既需要自身的認知也需要思維的深化，因此可由學生通過相關誠信知識來提升自身的生活實踐，最終升華個人思維能力。

三、實踐性——開拓了學生認知視野

語文綜合性學習能夠極大的開拓學生的認知視野，綜合性學習的核心是具有全方位的發展性，這代表著無論在教學方法還是教學內容上都會圍繞教材大綱進行拓展，尤其是在教學內容上教師也會創新教學方式，將更多的教學內容展現給學生，既提升了教學效率和質量，也開拓了學生的認知視野。

例如，《我們的互聯網時代》綜合性學習中，教學中教師可利用多媒體技術將互聯網時代世界各方面的發展進行一一展現，并利用互聯網技術連接學生的日常生活，全方位的展示為什么現在被稱為互聯網時代，互聯網時代的我們應該怎么做，怎么看。教師可設計分組，由小組內完成“信息游戲、社交媒體、網絡時間”三個板塊，并邀請信息技術教師到班級來講解相關技術，并通過課程融合的方式將語文與信息技術教學聯系起來，利用搜索引擎、網絡詞典和專題數據庫等完成以上小組任務。

四、發展性——提升了學生綜合能力

綜合性學習的核心是要求學生把知識進行綜合運用，能夠讓學生的認知思維和能力產生化學效應，而綜合性學習中最為關鍵的一點就是實踐能力的落實，學生實踐能力能夠極大的提升學生的自主探究精神和綜合運用能力，同時對于自身生活能力的提高也是具有很大幫助的。

例如，《倡導低碳生活》綜合性學習活動：根據通過相關現實背景，如哥本哈根氣候變化大會的召開，如何降低碳排放成為人們關注的話題。立足于課堂設計分為四個板塊“提取低碳信息、描述低碳生活、觀看低碳視頻、設置宣傳活動”每個板塊設置不同的規則，如，第一模塊提取低碳信息，由學生利用信息技術、走訪等方式尋得當地低碳信息標準;第二模塊描述低碳生活，要求學生圍繞自身生活展開，并設計相關活動，如對于低碳生活，我們的責任應該是什么樣的;第三模塊觀看低碳視頻，由學生各自報備尋找不同的低碳視頻，如美好生活低碳視頻，警示作用的低碳視頻等，如不保護環境的危害等;第四模塊設置宣傳活動，可擬寫宣傳標語，呼吁大家都來過低碳生活，可自身實踐且向身邊人的推薦等來進行踐行和宣傳。

總之，語文綜合性學習的核心是全方位、系統性的教學，綜合性學習對于學生各項能力的培養具有顯著作用，筆者認為無論哪一學習領域還是學科門類都應與學生語文素養的形成和發展為主，教師應轉變傳統單一的教育理念，構建起符合時代發展的綜合性課程體系，實現學生全面素質教育的發展。

參考文獻

[1]高水英.綜合性學習模式在初中語文教學中的實際應用[J].科幻畫報，2020（12）：91+94.

[2]宋春燕.淺析開展初中語文綜合性學習的策略[J].考試周刊，2020（90）：33-34.

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