淺談小學數學高效教學課堂的構建策略與方法

摘要：課堂教學是教師教授學生知識的一種主要進行形式，這一點無論是現在還是之后的教育進行怎樣的改革都不會發生改變的，可能會隨著時代的發展出現更多種形式的教學輔助方法或者改變課堂教學的開展方式，但是學生的學習還是會以課堂教學為主，因為在課堂上全體學生集體進行學習就會自覺地烘托出一個學習的氛圍，在這個氛圍中教師帶領整個課堂的節奏而學生跟隨著教師的指導進行學習。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;課前預習;師生互動;重點難點;小組互助

一個課堂是否高效是由學生的學習成果決定的，課堂進行的目的是教授學生學會課程標準上規定的內容，提高課堂效率的主要目的也是為了學生能夠更加高效地進行學習，真正高效的課堂是要充分調動每一位學生積極地參與到課堂活動中成為課堂教學的主體，讓學生和教師之間以及學生與學生之間都有充分的交流。筆者本人在本文中提出了幾條關于小學數學高效教學課堂的構建策略與方法，希望可以給廣大教師提供一定的參考意見。

一、重視布置課前預習

讓學生進行課前預習并不只是告訴學生下一節課需要講解什么內容，讓學生在課下找時間自己提前先瀏覽一遍，這樣對于大部分學生而言是起不到很大的作用的，因為有的學生貪玩心理過重根本就控制不住自己，一旦玩耍起來就會把預習這件事情拋到九霄云外，還有些學生雖然也聽教師的話會在課前的時候利用課余時間進行預習，但是也只是單純地看了一遍課本，因為他們沒有預習的方向，所以教師在讓學生預習之前可以結合課本上的內容設計幾個問題，讓學生帶著問題去完成預習的任務。

例如，在學習“認識時間”這一部分內容時，在學習這一部分內容之前教師就可以讓學生回家觀察自己家里的鐘表并且結合書上所講的內容學習表盤上的指針都分別叫什么名字，每一根針走過一個刻度的意義是什么。在預習之前設定的問題不僅能夠幫助教師檢驗學生有沒有認真地完成了預習的任務，而且也能夠幫助學生在預習的時候有明確的目標，因為沒有預習的學生基本上都無法從容且正確地回答出教師所提問的問題，只有認真的預習過課本并且經過自己的思考之后才能夠回答出問題，即使不能回答得很完美至少也是能夠說出自己思考的過程以及不懂的地方，而這些不懂的地方就是學生在上課時應該認真聽講的內容，教師也可以根據學生預習過程中遇到的問題及時地調整自己本節課教學的方案和后續作業的安排，所以課前預習任務的布置也是構建高效課堂的一個開端。

二、增加師生互動活動

在課堂上教師要盡可能調動學生在課堂中學習積極性從而提升學生的課堂參與程度，只有學生認真地參與到課堂教學中才能夠真正跟上教師的節奏，教師在講到某一個知識點的時候可以將其轉化成一個問題然后拋給學生讓學生回答，教師在根據學生的回答做出對應的反饋，不管學生回答的答案正確與否教師都應該第一時間對學生表示肯定和鼓勵。

例如，在學習“表內乘法（一）”這一部分內容時，剛開始可能學生對于提問這件事情的態度可能并不積極，在教師提問的時候學生都不敢主動舉手回答，這時候教師可以先提問一些平時成績比較好的學生來打破這個僵局并且為其他學生做一個表率作用，對于班級里性格比較內向的學生教師也不能忽視他們的發展，在課堂上也要多鼓勵他們積極地回答問題，而且課堂上的提問是一個雙向的反饋，教師可以通過學生的回答了解到學生對于所講知識的掌握程度，教師對于學生的回答給予的評價也可以在一定程度上鼓勵學生積極發言，并且幫助學生認識到自身存在的問題，這樣學生就可以在今后的學習中進行改正。

三、詳細講解重點難點

一節課的上課效率高低取決于教師是否能夠幫助學生準確地把握考試的重點和難點，每一門學科中都包含著許多的內容，但是這些內容并不全都是重點，如果教材在設計的時候把所有的重點都精簡出來的話課程內容卻是會減少很多，但是這樣就會給學生造成很大的學習負擔使學生在學習的過程很難完全接受，所以有些內容看起來對整個教學無關痛癢但是卻是必不可少的。

例如，在學習“分數除法”這一部分的時候，這節課主要學習分數的除法運算法則，對于這節課的教學重點就是讓學生明白單位“1”的實際意義，這節課的教學難點就是讓學生學會在實際應用中能夠根據比例關系正確地列出算式并進行解答，所以在上課的過程中教師就主要圍繞這兩點進行講解，教師在講每一節課的時候首先自己的備課工作要做充分，精確地把握好每一節內容的重點和難點并在課堂上向學生講解清楚，對于不是很重要的知識點在講解的時候也不用過于大費周章，在講解到其中的重點和難點的就可以放慢節奏，對于這個知識點的方方面面都要詳細介紹并且囑咐學生注意有可能會出錯的地方，而且在最后的作業里關于重點知識的練習題也應該設計得比普通內容要多，擺正重點知識和普通知識的主次地位，使學生能夠深刻的理解和掌握課本上的重點內容。

四、鼓勵小組交流互助

往常的教學課堂上都是教師一個人講學生都在下面刷刷得記筆記，雖然這種方式能夠快速地進行知識的大面積傳播但是這種方式限制了學生的思維發揮，會把學生完全禁錮在教師的思維定勢中難以有自己的思考空間，而且容易造成學生的聽覺疲勞從而造成學生的注意力不集中等現象，所以在課堂上教師應該給學生留有一定的時間讓他們能夠獨立思考。

例如，在學習“百分數（一）”這一部分內容時，教師可以提出問題然后把時間留給學生進行討論，在這個討論中任何人都有發言的機會整個小組成員之間都可以自由的發表自己的理解，在交流過程中每個人都可以了解其他學生分析問題的方法和看待問題的角度，這也是另一種學習，并且學生在發言的過程中也可以鍛煉自己勇氣和講話過程中的邏輯性，特別是對于一些性格比較內向的學生平時在課堂上發言時面對教師和所有學生的目光就會不自覺地感到緊張，但是小組討論的時候面對的都是自己朝夕相對的學生就會減輕他們的緊張情緒，只是教師需要把控好學生討論的時間，因為如果時間太短就會讓討論不徹底，降低討論的效果，但是如果討論的時間太長又會讓學生有了空余時間，學生就可能會討論一些與課堂教學無關的內容。

總而言之，想要進行一個高效的課堂教學教師首先要在日常生活中關心了解學生，對于每一個學生的學習狀況和學習能力有一個準確的認識和把握，而且在課堂時間的分配上也要有一定的技巧，對于大部分學生都會出現的錯誤或者是不理解的地方就可以放在課堂上著重進行講解，對于只有個別學生犯的錯誤而且又不是特別典型的問題就可以不用放到課堂上講，但是要在私下里給該學生提醒或者指導幫助學生改正錯誤，避免下一次相同錯誤的發生。

參考文獻

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張宗虎?甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校