小學語文課堂教學中“小組合作學習”的研究

摘要：俗話說：“眾人拾柴火焰高”，小組學習可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，對學生的理解以及解決問題的能力也有一定的幫助;它還有助于喚醒學生的潛力，激活封閉的記憶，并打開幽閉恐怖的思想;促進集體智慧，提高學生的學習效率。本文將從三個方面考察小學語文課堂中有效的小組學習。在語文課堂教學中發(fā)展合作式小組學習的策略，在語文課堂中有效實施合作式小組學習以及發(fā)展小組學習評估機制。

關鍵詞：小組學習;小組學習;小學語文

一、小學語文課堂中小組合作學習的發(fā)展策略

1.1適合團體協(xié)作學習的情況

當意見分歧時，首先進行小組學習。當意見分歧時，小組學習可以激發(fā)學生對研究的高度興趣。面對思想和智慧時，學生可以提高思維的嚴謹性和語言表達的準確性;其次，在思維被阻礙時進行協(xié)作式小組學習。當面對所學知識的重點和難點時，如果思維受阻，則協(xié)作小組學習可以有效地分解為重要和困難的主題，第三，在實際操作中進行協(xié)作小組學習。現(xiàn)場研究中的小組協(xié)作可以為團隊成員提供安靜的理解，輕松的問題解決，對文本內容的深刻理解以及在聯(lián)合行動中進行協(xié)作的能力;第四，在小組學習中留出空白。在教學中，教師帶領學生及時補充小組合作，這通常可以活躍課堂氣氛并達到意想不到的效果。

1.2堅持組內合作，組內異質的原則，組間相同

小組內部的小組異質性和小組之間的同質性原則是提高小組協(xié)作效率的關鍵。合理分組的前提是老師對每個學生的知識水平，學習能力，性格特征和愛好有透徹的了解。異構分組可以互補彼此的學習優(yōu)勢，并確保每個分組中的資源平衡。這不僅可以迫使杰出的學生充分發(fā)揮作用，而且可以為學業(yè)困難的學生提供巨大的支持。協(xié)作式小組學習可以是全面，健壯和精彩的：在小組組長的指導下，小組成員將一起工作，征求意見，進行熱烈的討論，思考并分享學習成果。學生真正地成為學習的大師，自己動手，用自己的大腦，說話，體驗并達成共識，不僅能理解課文內容，理解文章語言的美，還可以聰明地理解從“教學”的過渡文字”到“用文字教學”（從內部類到外部類）。轉向一個精彩的故事。學生對學習感興趣，課堂教學充滿了新的活力。教師積極組織，指導和關注每個學生的有效參與，以確保小組協(xié)作學習的影響。指導學生聽其他學生的語言，及時教授協(xié)作技能，并提高合作學習的及時性。對于學生來說，這確實是一個快樂而高效的語言課程，它創(chuàng)建了一個新的，有效而充滿活力的語文課程。

二、有效地在語文教學中進行小組學習

2.1基于任務的小組學習研究

任務驅動的小組學習研究旨在為學生制定詳細的任務，給他們足夠的時間，了解學生的積極參與，并大大提高合作學習的有效性。例如，當教“穿國王，請罪”時，文字體裁是學生不熟悉的劇本，所以我決定允許學生通過協(xié)作學習來學習本課。因此，在編寫學習評估表時，會為學生準備一份全面的任務清單，讓學生自己學習每項任務并掌握他們可以自學的內容。在課堂上交流并分組報告。通過執(zhí)行學生報告，教師可以指導學生說出自己的成就，教室中的學生可以補充或質疑報告的內容，并且場景與場景之間的交互作用使學生真正成為班主任。老師指出學生在溝通過程中的錯誤，并指出重要知識點。

2.2信息環(huán)境下的合作學習建設

有助于教學的最大信息技術功能是能夠實時獲取有關課堂活動的更詳細數(shù)據(jù)的能力。教師可以通過反饋系統(tǒng)獲得每個學生的知識，并診斷每個學生的學習困難。信息技術集成和協(xié)作式小組學習可以為教師提供小組討論的結果，并且可以實時呈現(xiàn)學生的學習成果，從而鼓勵課堂上更全面的互動，并提高教師捕捉學生思想的速度，教師可以快速適應教學。為提高課堂教學的準確性并指導學生進行有針對性的交流和討論而制定的一項預先計劃。

三、協(xié)作小組學習創(chuàng)建了一種評估機制，鼓勵同伴的支持和協(xié)作

合理而科學的獎勵機制和評估方法是發(fā)展協(xié)作小組學習的有效動力。這不僅可以鼓勵學生更有效地參與小組學習，而且可以幫助提高學生的意識和促進學習的能力。評價。小組學習評估應著重于過程評估與學習成果評估的有機結合，自我評估，相互評估與教師評估的有機結合，定量與定性評估的有機結合以及個人評估的有機結合。和小組評估。不僅要注意學生的知識掌握程度，而且要注意合作學習過程中所表現(xiàn)出的人文精神，構建多層次，多層次的評價指標體系，確保小組合作學習的高效率，培養(yǎng)學生合作和團隊理解的精神。

四、注意課外閱讀教學的積累，提高學生的讀寫結合意識

在小學階段，傳統(tǒng)的閱讀教育主要基于教室，但是這種形式存在一個很大的問題：小學生缺乏閱讀技巧和自己的知識基礎，他們有一定的了解，這限制了學生閱讀技巧的發(fā)展。因此，我們可以通過動手開發(fā)來增強學生的生活體驗和生活體驗，以提高學生對閱讀內容的理解。此外，在小學的閱讀教學過程中，課后閱讀是改善中國學生學習成果的重要組成部分。但是，由于資源和意識形態(tài)的限制，農村小學的學生沒有改善的適當條件。適當?shù)恼n后閱讀。因此，要改變這種狀況，我們需要使用有限的教學資源，以便學生能夠正確地進行課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野，并鼓勵他們對閱讀和寫作的理解。

例如，我們可以充分利用教室的資源，在教室中設置閱讀角，幫助一些適合學生閱讀的課外書，并鼓勵學生將書從家中帶到教室，以便他們可以共享，以便學生可以課后閱讀狀況良好。此外，我們還可以組織學生組成中文閱讀小組，使學生可以分享小組閱讀的書籍，以小組日記和閱讀感的形式記錄下來，并定期在小組之間交換閱讀材料，豐富學生的課后閱讀內容，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并為學生提供積累寫作材料，閱讀與寫作結合的機會，并通過開展這些活動來全面提高學生的語文水平。

綜上所述，語文教師應重新審視小組合作學習的價值和實施，進一步探索和探索合作小組學習，促進合作小組學習傳播獨特魅力，增強小學語文課的趣味性，讓學生平等，互相尊重，并在相互幫助和相互學習的氣氛中提高學習的效率和質量。

參考文獻

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盧惠敏?廣東省佛山市陳村鎮(zhèn)潭村小學