“微課”在小學數學高效課堂中的應用思考

朱萍

摘要：全新的教育理念影響下，微課的產生和發展都為有效課堂構建提供了助力，其無論是在資源上還是方法上夠為我們提供了新的建議。將微課應用在小學數學教學活動中，對于提高教學活動質量有著明顯促進作用，作為教學工作者我們要客觀認識微課的教學應用價值，尋找有效的應用路徑，使微課的作用得到最大化發揮。筆者嘗試在文章中分析小學數學教學活動中微課的有效應用路徑，希望本研究內容可供參考。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學

引言：

伴隨著新課程改革深入，基礎教育工作者要深入挖掘教學資源、創新教學方法，以豐富學科教學內容、提升教學活動效率。信息技術高速發展，數字化教學資源得到有效運用，微課作為新型教學模式，給我們提供了全新的教學思路，同時也提供了更充足的教學資源。微視頻短小精悍，應用于小學數學教學活動中，能夠提供動態教學資源，幫助學生精準突破教學重難點，助力構建翻轉課堂，提高課程教學效率。但是部分教師對于微課教學模式的應用要點掌握不到位，影響了學科教學效果，顯然在新時期，小學數學課堂上微課的應用方法需要重新展開探討。

1.巧用微課提高課前預習質量

課前預習是學生了解教學內容、提升課堂聽課效率的重要途徑，傳統的小學數學教學活動中，學生的預習活動缺乏教師的指導，因此很多時候學生的預習效率較低。微課的出現就很好的解決了這一問題，老師將本次教學的重點、難點以及考點等通過微課視頻分享給學生，一方面可以為學生答疑解惑，另一方面還提高了預習的有效性[1]。小學生在接觸新知識之前需要一定的預習，通過良好的預習才能為后續學習奠定基礎，但是由于自身理解力的不足，往往在預習中找不到知識重點，導致預習效果并不好，我們可以嘗試運用微課提高學生的預習質量。比如，在學習“分數”相關知識點之前，學生在預習過程中普遍對“單元1”存在理解困難，如“為什么一群羊為什么是‘單位1’，分子與分母分別表示什么？”，所以教師可在微課視頻中對這些知識點進行詳細解釋，讓學生在課前對概念性的知識有所了解，在課堂學習時自然效率會更高。

2.巧用微課激發學生學習興趣

激發學生學習興趣是建設生本課堂第一步，小學生盡管好奇心強烈，但是注意力集中時間比較短，我們要借助科學的教學方法，全面激發學生興趣。微課在呈現教學資源上，顯然突破了板書教學模式束縛，趣味性和動態化的教學資源更能夠吸引學生的注意力，從而激發其對數學知識的學習興趣，為構建高效課堂奠定基礎。教師作為學生學習活動中的引導者，更要懂得如何運用現代信息技術去輔助教學，利用微課將傳統的教學模式轉變為學生的高效自學，促使學生在輕松學習氛圍中去提高學習效率[2]。比如，在講解“9的加法”相關內容時，教師便可結合小學生的特點，利用微課去創設教學情境，如“小白兔自己有9根胡蘿卜，小貓送給它3根，小狗又送給它5根，請問小白兔現在一共有多少根？”將其中的知識點制作成微課的形式讓學生觀看，小學生在這一形象的視頻展示下能夠明顯集中注意力且激發學習興趣，進而提高課堂教學效率。

3.微課創設多樣化教學情境

在小學數學教學中，要積極采用微課教學模式，結合現代化教育技術中的多媒體技術和互聯網技術，利用與課題內容有關的圖片、視頻對教學內容進行趣味性剖析，讓抽象的數學知識更加具體、形象，為學生理解和掌握相關數學知識提供幫助，降低學生對數學學習的畏難心理，提高學習積極性[3]。例如關于“角”的教學中，可以利用多媒體設備播放日常生活中有“角”的事物，“課桌、衣架、電腦屏幕等“，在短短的幾分鐘內，以生活中常見的事物作為引入點，能夠有效拉近學生與數學知識的距離，并對“角”產生一個基本的生活概念，提高學生的學習積極性。最后，再提出問題，讓學生展開思考和討論：“如果我們生活中沒有角，生活將會是什么樣子？“通過問題情境的設置，引發了學生的積極思考，并且也使學生充分認識到“角”對于我們日常生活的重要性，也感受到數學知識的獨特魅力。由此可見，微課作為一種全新的教學方式，與傳統教學方式的融合，借助現代教育技術，能夠有效創建情景化課堂，營造出一種輕松、有趣的教學氛圍，既是對傳統教學模式的優化，也是對數學教學內容的優化。

4.利用微課組織數學實踐鍛煉能力

培養小學生的數學應用能力是小學數學教學目標，實現這樣的教學目標，需要我們借助實踐活動契機，引導小學生在解決實際問題過程中樹立知識應用意識，引導小學生掌握解決實際問題的方法。比如，“位置與方向”的課程教學過程中，為了引導學生結合實際生活情境讓學生逐步具備辨認東、南、西、北四個方向的能力，我就要求學生用方向詞匯鍛煉描述物體方向;會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。我在本課時的教學活動中，首先利用微課呈現古代人辨認方向的基本方法，樹木年輪以及指南針等等，學生有了初步認識之后，我進一步引導學生進行實踐檢驗，我帶領小學生到操場上去做游戲，游戲的名字叫：找方向。我將小學生分成四人一組，讓他們在學校的操場上辨認東、南、西、北方向，還讓小學生觀察自己的東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？我再帶領學生回到教室，交流自己的學習心得，并引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。

結束語：

微課作為新型教學資源和模式，在基礎教育活動中得到了有效應用，且得到了廣大師生的一致認可，使小學數學課堂突破了傳統教學模式，在學科教學效率上得到了顯著提升。如何在小學數學教學活動中使微課教學模式的效果最大化，是我們當前在積極思考的問題，想要成功推廣微課、高效利用微課，我們需要做的還有很多。目前小學數學教學中微課的優勢沒有完全體現出來，作為教學工作者我們要參與教學反思和改革，讓微課和傳統課堂實現融合，二者優勢互補，共同推動數學學科教學目標落實。

參考文獻：

[1]武小桐，陳飛，吳建偉.微課在中小學教學中的應用[J].北京教育學院學報自然科學版，2015，32（01）：67-71.

[2]姚雪.探討微課如何在小學數學教學中有效運用[J].數理化解題研究：高中版，2016，22（17）：63-64.

[3]陳耀霞.巧妙利用微課優化小學數學課堂教學模式[J].學周刊，2019，10（27）：148-149.

（富錦市三江聯合學校 黑龍江佳木斯 156300）