雨課堂在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用探討

楊潔 郭凡奎 皮明雨 張丁可

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)不斷深入我們的生活，新時代的教學(xué)方式也由傳統(tǒng)教學(xué)變得更加的高效化、信息化，其中“雨課堂”就是新時代教學(xué)方式的產(chǎn)物。本文從雨課堂的課前、課中、課后三個方面來探討其在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合問卷調(diào)查，獲取當(dāng)前中學(xué)師生對雨課堂的了解情況，對反映出來的問題，給以解決的建議。

關(guān)鍵詞：雨課堂;中學(xué)物理;教學(xué)應(yīng)用

引言

“千秋基業(yè)，人才為本，百年大計，教育為本”，人才是新時代發(fā)展的第一需求，那么人才的培養(yǎng)便是其中的關(guān)鍵。隨著時代的變化，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代對于人才的需求，所以新的教育方式即基于雨課堂的混合式教學(xué)的興起是必然的。

1雨課堂及混合式教學(xué)

灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)濟方便，卻忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，學(xué)生的自主性強，但缺少了教師的主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性[1]。雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)類工具軟件[2]，是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

2雨課堂在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用

2.1雨課堂對于學(xué)生的作用

2.1.1課前預(yù)習(xí)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。利用雨課堂進行教學(xué)，老師課前將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生提前了解重難點以及疑惑的知識，在課上便會注意老師的講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2課中學(xué)習(xí)

雨課堂具有彈幕功能，學(xué)生可以將自己觀點、疑惑通過彈幕發(fā)送。而且雨課堂對于每張PPT都設(shè)置有收藏和不懂的選項，學(xué)生可以將重要或者易錯的題型收藏，以便以后觀看。雨課堂還具有實時答題、課堂紅包等功能，學(xué)生通過回答問題領(lǐng)取紅包。學(xué)生通過這些方式及時了解到自己的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“輕松學(xué)習(xí)”。

2.1.3課后復(fù)習(xí)

雨課堂可以讓學(xué)生更加便捷的進行課后復(fù)習(xí)。通過老師發(fā)送的課件、講義，學(xué)生對于存在疑惑的問題可以反復(fù)觀看PPT，老師也可以進行線上指導(dǎo)。在考試前夕，通過收藏的PPT進行知識點復(fù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2雨課堂對于教師的作用

2.2.1課前準(zhǔn)備

教師通過雨課堂制作PPT，將習(xí)題、圖片以及視頻等元素插入。教師可以對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)講義進行審查，提前了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2.2.2課中講解

教師可以讓學(xué)生通過雨課堂對于開放性問題進行討論或有獎競答，拓展學(xué)生思維，增加趣味性。通過彈幕、發(fā)紅包、隨機答題等功能，不僅能讓教師及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3課后總結(jié)

教師通過雨課堂的大數(shù)據(jù)反饋，可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。學(xué)生可以結(jié)合自身情況對教師上傳的作業(yè)講解視頻進行選擇性的觀看[3]。通過大數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都對某個知識點存在較大問題時，教師可以在以后的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長[4]。

3雨課堂在重慶部分地區(qū)的普及情況

3.1調(diào)查對象與方法

本次研究以巫山高級中學(xué)、來鳳中學(xué)師生為研究對象，隨機抽取各個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查和人物訪談。

3.2數(shù)據(jù)結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示約23.08%的學(xué)生沒了解過雨課堂，61.54%的人有一些了解，15.38%的人比較熟悉。大約23.08%的人使用過雨課堂，76.92%從未使用過。大部分教師對雨課堂有一定了解，但只有約23%的物理教師使用過雨課堂。這表明目前雨課堂的使用還存在一些不確定性以及潛在的問題。

4雨課堂中學(xué)物理教學(xué)的問題與建議

4.1存在的問題

4.1.1教師的惰性問題

教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，雨課堂的使用對大部分教師來說比較陌生，如果要應(yīng)用雨課堂，勢必需要教師積極接納，并大量練習(xí)使用。原本教學(xué)模式的熟練以及惰性導(dǎo)致教師不易接受新的教學(xué)模式。

4.1.2學(xué)生的自主性問題

雨課堂教學(xué)需要學(xué)生在課前課后投入足夠的精力去學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主性要求較高。課上，有的學(xué)生表面學(xué)習(xí)，但實際上在打游戲，瀏覽其他網(wǎng)頁等。

4.1.3高校的重視問題

對于一門新型的教學(xué)工具，學(xué)校大力的投入是必不可少的。首先對于教師的操作培訓(xùn)，其次要求學(xué)生具備一定的操作基礎(chǔ)。另外要完善雨課堂的應(yīng)用制度體系，確保雨課堂教學(xué)的積極作用[5]。

4.2建議

4.2.1舉辦以雨課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)競賽

雨課堂教學(xué)目前還處在初步階段，教師對于雨課堂教學(xué)的經(jīng)驗不足，因此可以開展以雨課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)競賽。對雨課堂進行推廣宣傳的同時，不斷提高教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量。

4.2.2高校、教師的督促

學(xué)校要對教師的PPT、教案、雨課堂的數(shù)據(jù)分析等工作嚴(yán)格要求。教師也應(yīng)該對學(xué)生進行督促，讓學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

5結(jié)語

雨課堂教學(xué)模式掙脫了傳統(tǒng)機械學(xué)習(xí)的束縛，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教從教室、課堂延伸到線上、課外。不僅激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴望而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考能力。雖然雨課堂目前還沒有廣泛應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)中，也許在不久的未來，雨課堂會成為每個教師的教學(xué)工具。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending_Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展_上[J].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2004，（3），1-6.

[2]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應(yīng)用的實驗性研究——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J].清華大學(xué)深圳研究生院，2017，27（05），40-45.

[3]唐忠海.應(yīng)用_雨課堂_革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)的探析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2020，48（01），155-157.

[4]李妍，朱永海，丁智.混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究——以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J].蚌埠學(xué)院計算機工程學(xué)院，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，2018，28（11），33-39.

[5]田雪飛.雨課堂在高職教學(xué)改革中的問題及其對策研究[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院，2018，（52），31-32.

重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目（202005）。

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院）