淺析核心素養背景下的小學語文寫作教學策略

王瑾

摘要：語文寫作技能正在成為人類語言能力的越來越重要的體現，因此國家在語文學習開始之初就特別重視基礎寫作。在核心素養方面，對小學語文寫作有更嚴格的要求，要求教師使用更多創新的情境模型為學生提供良好的寫作課，以提高學生的語言組織能力并幫助學生更好地掌握語文寫作。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學策略

小學語文的傳統策略是讓教師向學生發送文章樣本，然后詳細分析文章的每個樣本段落，為學生提供寫作的框架和思想。然后提出問題，讓學生練習寫作。這樣的教學只能提供對寫作方式的膚淺理解，而不能對寫作的內涵和目的有深刻的理解。因此，小學教師在教授語文作文時，應在課堂教學模式上進行創新，并采用更新的教學方法，以彌補傳統教學的不足。

一、小學語文寫作中的問題

（一）教師過于依賴模板

小學教師通過教學生寫作，讓學生僅理解作文的類型，作文的結構，而不詳細解釋其他方面，使學生無法理解寫作的目的，會使學生感到恐懼，寫作困難。教師教學生的作文課上應該有一種寫作形式，其特點是什么，應該使用哪種語言，這種作文的要求是什么，以及如何寫作。當教師的寫作課充分反映這些問題時，它將幫助學生創作和撰寫自己的獨特文章。教師應與時俱進，為學生提供深入的作文知識，以便學生在課堂上學習知識。

（二）不考慮學生的實際寫作水平

小學生才剛剛開始參與寫作，教師不能急于迅速取得成功，并立即要求學生寫出好文章。語文寫作的水平不是一夜之間培養出來的，這要求教師思考和練習與學生對話以達到高標準。因此，在教學生寫作時，教師應考慮學生的心理狀態，讓學生從基礎開始，可以要求學生每天寫1-2個句子，并隨著天數的增長逐漸增加到一個段落，確保學生每周寫一篇作文。這樣漸進式學習將在不知不覺中提高學生的寫作技能。當老師要求學生寫論文時，學生可以利用他們所需要的知識來組織整篇論文，以使寫作內容能夠滿足老師的要求并反映學生的想法。

（三）沒有激發學生的積極性

當教師教授作文時，大多數人使用傳統的教學方法，無法激發學生的熱情。實例的組合與學生的真實生活無關，因此學生對作文課不感興趣，并感到作文課很無聊。因此，在教授作文時，教師應在上課前準備課程，準備足夠的例子，并向班上的學生講解。教師還應積極尋找豐富的作文知識，創建活躍的課堂內容，并為學生提供機會積極參與，從中獲取作文知識并積累作文材料。這種教學方法可以在思想上影響學生，使學生獲得切實的作文寫作技巧和技能。

二、核心素養背景下的小學語文寫作教學策略

（一）讓學生理解詞匯的含義和用法

知道詞匯的含義是撰寫作品的基礎。只有了解語文詞匯的含義，才能正確使用它們并形成一個完整的句子。因此，教師應特別注意詞匯教學，讓學生先學習詞匯的含義和用法，然后再讓學生寫作文，這將有助于學生正確使用詞匯，正確使用語法并撰寫全文。在撰寫作文時，學生不僅要注意詞匯的使用，還要注意詞匯的表達，表達自己的情感以使文章流暢。學生的寫作要求不應太高，在一定的教學時間之后，教師應引導學生自由寫作，然后豐富作文的內容，以便學生可以在內容中使用一些修辭手法，并可以使用一些不同的句子模式使整個作文看起來生動活潑。例如，當教師向學生解釋“這里真的很美”時，應首先為學生提供一些四字詞語，為學生提供漂亮的單詞和句子，并解釋單詞的含義和用法，讓學生在逐步的模仿中，慢慢提高學生的組織句子的能力，并慢慢提高學生運用修辭方法的能力。

（二）讓學生表達自己的真實感受并捕捉生活

撰寫作品的內容來自生活。如果學生不關心周圍的生活和事物，那么他就不會有自己的想法和見解。寫一個構圖并不容易，構圖的內容乏味而無聊，沒有真實的感覺，作文呈現也不會理想。因此，教師應培養學生的情感表達，使學生可以用他們的語言準確地表達自己的情感，然后寫出精彩的文章。教師還應該教會學生專注于生活，讓他們專注于周圍的小事情，每天記錄生活中的小事情，寫下他們的想法和觀點，并養成每天練筆的習慣。這樣，學生可以養成良好的寫作習慣，以使他們不再擔心寫作的困難。例如，當教師教學生寫“我最喜歡的人”的作品時，應引導學生觀察生活，在文章中可以以自己最喜歡的人為例，運用生動的語言來描述其特征。并寫出你為什么愛他并表達你的想法。教師可以讓學生練習一周的句子，讓學生每天觀察親人的行為，然后準備寫下最深刻的事件或行為。當學生寫完這篇作文后，教師還可以提出建議，以幫助學生更深入地表達自己的情感，使用最準確的情感詞語，并能夠更清晰地描述人物整體形象。

（三）培養學生的創新能力和發展學生的思維能力

寫作教學不僅與培養學生的語言表達能力有關，而且與培養學生的創造性思維能力有關，以便學生可以形成良好的想象力。教師應發揮自己的全部想象力，讓學生創造性地創造和想象未來。如果只是讓學生聽從老師的想法，他們將不會動腦筋思考問題，沒有老師就不會提出問題，沒有老師的指導就不會寫精美的文章。因此，為了充分發揮學生的創造力并發展學生的不同思維，教師可以找到一篇補充敘事結尾的文章，讓學生進行續寫，這可以激發學生的想象力。例如，教師可以組織一次“故事續集”會議，首先向學生展示一個簡單的故事情節，以便學生可以了解故事，從故事中獲得一些知識，并從故事中產生自己的想法。然后建立一個延伸故事，以便學生可以用他們的想象力寫下故事的結尾，然后對其進行處理和排序，最后由教師指出寫作問題并引導學生糾正，以使故事的結局更好。這樣，下次學生寫故事時，他們將利用這種經驗和邏輯來更好地完成下一次寫作。

三、結論

在具備基本讀寫能力的基礎上，小學語文寫作教學模式不應保守，而應與時代的發展趨勢保持一致，并創建一種適應新時代發展的教學模式，以使寫作課更多樣化并吸引學生的注意力。教師不應將自己局限于現有的理論模型，應利用自己的能力探索適應社會發展的新教學模式，并為學生提供自然而良好的創新課堂，以便學生在作文寫作課中獲得更多信息。

參考文獻

[1]仲懷力.核心素養視角下小學語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：34.

[2]宋淑玲.基于核心素養的小學語文寫作教學策略[J].西部素質教育，2019（5）：92.

江蘇省南通市海門區新教育小學