基于核心素養的高中英語閱讀深度學習模式探究

摘要：學生發展核心素養是教育方針的具體化和細化，是對培養目標的整體描述，而深度學習的過程是我國深化課程改革、落實核心素養的重要途徑。以高中人教版《英語》必修2為例，試分析高中英語閱讀深度學習是如何從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面將核心素養滲透在教學過程中。

關鍵詞：深度學習;核心素養;英語閱讀

引言

當我國提出“核心素養”這一全新概念，它就成為課程改革深化的重要環節，同時英語學科核心素養對英語的教與學也提出了全新的要求。語篇作為課程內容要素之一，為培養學生的學科核心素養提供了有效途徑，但由于學生對語篇的把握和分析不夠透徹，僅停留在表面理解，無法促進學生形成核心素養。聚焦深度學習為培養學生核心素養提供有效的途徑。因此。文章基于核心素養視角，探究如何建英語閱讀深度學習。以人教版高中《英語》課程為例，試分析高中英語閱讀深度學習是如何將核心素養滲透在教學過程中。高中英語閱讀教學方式更加豐富有效，實現優質高效的閱讀教學。

一、核心素養與英語閱讀深度學習的內涵

探究核心素養下的英語閱讀深度學習模式，首先要清楚核心素養和深度學習的概念界定。本節內容將分別闡述核心素養和深度學習的內涵。

（一）核心素養的內涵

根據林崇德教授的定義，中國學生應具備且能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力即為核心素養。[1]即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。并且這四大要素涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀教育，同時又明確了育人的內涵和學生應達到的水平表現，形成了相互滲透、融合互動、共同發展的協同關系。

（二）英語閱讀深度學習的內涵

深度學習指學生在教師指引下圍繞富有挑戰性的學習活動，全身心的積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。學生在深度學習的過程中，能夠對新知識進行積極、主動、批判性地學習和反思，在深度加工知識信息的過程中，掌握其內在涵義，主動建構具有個人意義的知識體系，并在真實情境中進行遷移與應用，以解決復雜問題，達成全面學習目標，發展高階思維能力。

二、核心素養與英語閱讀深度學習的內在聯系

深度學習的根本追求是培養學生核心素養，大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業和社會生活成功的關鍵就是要擁有遠大的志向和堅強的意志、批判性思考和問題解決能力、有效的溝通和協作能力以及學科思維、學習策略和積極的學習心向等，也就是所謂的核心素養。而這些素養的獲得需要深度學習的支撐，因為素養是個體在與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題過程中形成的，深度學習正是這樣的活動和過程。

三、基于核心素養的高中英語閱讀深度學習模式

深度學習要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系。依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材。結合閱讀學習的特點和深度學習的范式，本文以人教版高中《英語》必修2 Unit4為例，探究如何通過閱讀學習達成英語學科核心素養。

閱讀教學設計通常為PWP模式，將深度學習模式與閱讀教學設計相融合，即將選擇單元學習主題、確定單元學習目標與讀前環節結合;將設計單元學習活動與讀中環節結合;最后將開展持續性評價教學目標與讀后環節結合。

1.教學目標

語言能力：能夠了解和掌握所學詞匯的含義和用法

文化意識：能夠自覺關心野生動物的生存現狀并增強保護動物的意識。

思維品質：通過將我國的動物保護現狀與其他國家進行對比，學生能借鑒并落實保護動物的有效措施。

學習能力：利用標題和過渡句預測文章內容，并檢驗預測的信息是否準確。

2.教學重難點

教學重點：通過詞匯的變化理解三個場景中主人公的心理變化以及造成變化的原因。

教學難點：能夠識別英文文章中的過渡句，并嘗試利用過渡句總結段落大意，預測文章內容。

3.教學過程

Step1 Pre-reading

Watch a video clip of wildlife protection and answer the following question.

Why are they endangered？

【設計說明】觀看保護動物的視頻，了解動物的悲慘處境，知道保護動物的重要性，問題討論激起學生大腦中的圖式，為閱讀教學提供背景知識。

Step2 While-reading

Scan the paragraph and answer the following question.

What were they hunted？

Ask students to read the text for the second time and answer the following question.

What was Daisy’s feeling？ Find out words to show Daisy’s feeling.

【設計說明】通過掃讀和精讀，先易后難的漸進學習方式能幫助學生逐步掌握概括文章的技巧。分析文章主人公的情感變化過程，學生能認識到保護動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

Step3 Post-reading

Let students work in groups of four and talk about measures to protect animals.

【設計說明】小組討論保護動物的措施，使學生思考如何將保護動物落實到具體行動中，增強學生保護動物意識。

4.教學評價

讓學生續寫閱讀文章的結尾內容并以小組形式討論通過本節課的學習得到哪些啟示和收獲。

【設計說明】補充文章省略部分能激發學生創造力和想象力，檢測學生對文章的理解情況有效鞏固本節課所學知識。

參考文獻：

[1]左琴.核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養策略[J].中學生英語，2020（48）：74.

[2]李楠.基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究[J].國際公關，2020（11）：55-56.

[3]王智慧.聚焦深度學習的高中英語閱讀教學探析[J].中學教學參考，2020（28）：38-39.

[4]梁慶.核心素養下初中英語深度閱讀教學模式的探究[J].知識窗（教師版），2020（09）：119.

[5]張光陸，賴娟英.深度學習視角下的英語閱讀教學：特征與實施[J].教育導刊，2020（09）：71-76.

[6]何敏琪.深度學習視角下高中英語閱讀教學設計[J].英語廣場，2020（17）：130-133.

作者簡介：蔡琪（1993-），女，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱人，延邊大學師范學院，19級在讀研究生。

（延邊大學師范學院 吉林省延吉市 133000）