啟發式教學在小學數學教學中的應用

摘要：啟發式的教學方法是在當前新的教學計劃改革的背景下，具有值得我們思考的實踐意義的教育模式。啟發式的教育有助于提高學生的獨立思考能力，持續培養學生的革新感。但是，在現在小學數學教育的過程中，在使用啟發式教育方法的過程中，教室的提問模式還存在問題，教育內容過于形式化，忽視了學生實踐能力的培養。改變教育和教育的想法，確立面向學生的教育理念，更新教育內容，把握向學生詢問和啟發的時機和方法，可以改善小學教育中啟發式的教育方法的適用。

關鍵詞：啟發式教學;小學;數學教學

啟發式教育是中國傳統教育和教育的重要戰略。長期實踐中的考試方向的教育束縛了它的運用，啟發式教育成為了一種可選的模擬教育方法。為了強化小學數學課堂中的啟發式教育的適用，本文啟發式教育的現狀開始，結合指導具體事例進行指導和拓展，使學生的思想在啟發式教育中得到擴展。發散學生的思維，激發啟發式教育的可能性。在教學中，我們巧妙地設計，在啟發式教育中克服困難，提出三個方面的建議。相信啟發式教育的相關方法對于提高學生的數學學習能力、形成數學素養尤其重要。

1.啟發式教學所遵循的教學原則

1.1啟發應符合兒童的認知規律

“行動”或“知覺”是認識的出發點，是學生學習知識的第一步。“形象”是基于操作和觀察等活動在心中形成的最初印象，是知識結構轉換成認知結構的媒介。最后，將獲得的表現在心中進行“深處理”，將感知知識提高到合理知識，形成“概念”。學生的認知法則直接限制了教師的指導方法，需要強化指導中直觀的指導和指導工具的操作活動，通過直觀的指導和操作活動，充實學習的知識的表現，加深理解。教材的布局設計充分考慮了這個孩子的認知規律。

1.2啟發應重“導”而非“牽”

古典名著《學記》曾經提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”當下，很多教師非常重視導學的教學策略，啟發式教學已經成為數學課堂教學中的核心基礎所在。但在整個導學過程中，教師卻在無意識狀態下留下了牽制的痕跡，影響了學生思維能力的發展，制約了課堂教學效益的提升。教師應該采取大導小啟的教學策略，在遵循教材編排體系和學生學習實際情祝的前提下，讓整個教學沿著通過解讀教材思路演變為教師思路，通過啟發引導形成學生的個人思路。

1.3啟發應注重“啟”和“試”相結合

學生的成長必須依靠自己的主觀努力，所有外在影響因素，只能轉化為學生的內在需求，當他們喚起強烈的追求和主動性時，他們可以發揮出無窮的力量來塑造學生的身心素質。因此，高質量的教育給人性化的教育帶來了新的意義。堅持教師指導和學生主題的組合，以教師的“靈感”和學生的“嘗試”的組合為焦點。首先，不管是好學生還是壞學生，嘗試可以使學生先體驗成功的快樂，讓學生從這種快樂中激發學習的欲望和動力。第二，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，引導學生不僅能培養學生的才智和能力，還能讓學生感受到通過自己的嘗試學習的喜悅，從而能夠積極而有趣的“學習”。

2.啟發式教學在小學教學中的具體應用

2.1在數學概念教學中的應用

例如，100以內的數字概念（特別是10以內的數字概念）的確立、加法和減法的學習、計算方法的學習、單詞問題數量的關系的理解、幾何圖形的理解等，這些都是學生對學習工具或教材演示的觀察出發點。在課堂上，有必要遵從學生的認知法。根據各種各樣的教材，以教材為基本形式，以教材演示為主要內容進行實踐性的運用活動。直觀的指導引導學生掌握數學知識，作為幫助學生學習數學知識的重要手段，在拼寫、組合、測量的特定操作、或者相關的觀察活動中掌握抽象的數學知識。例如，在“加法的初步認識”的指導下，需要將兩個氣球組合起來，將兩個（或多個）棒捆成一捆，使用兩個堆在一起的圖像實體化過程來豐富學生對兩個數字相加的表達，促進對加法的本質的理解。

2.2在“平行四邊形的面積計算”教學中的應用

例如，在說明計算平行四邊形面積的數學課程時，為了能第一次正確理解平行四邊形的分類和特性等知識內容，可以使用指導方法來說明平行四邊形計算的基本知識。不僅是對實際問題的分析和處理，還可以采用啟發式的教育方法，促使學生分析平行四邊形并導出圖形拼接練習，并付諸實施。為了能更深刻地理解平行四邊形圖的特征，教師可以參考平行圖的高度和矩形的關系，教學生圖像學習。分析圖的特性后，老師將數字網格作為工具使用，學生將圖形產品切掉并拼接，完成平行四邊形產品公式的計算。教師可以刺激學生在正確而靈活掌握知識點，幫助學生學習新知識，完成舊數學知識點的復習。

2.3在學習“三步復合應用題”中的應用

比如，在學習三步復合應用題時，題為“學校舉行作文比賽。三年級有32人參加，四年級參加的人數是三年級的2倍，五年級參加的人數比三、四年級參加的總數的1倍少35人。 五年級有多少人參加？”對于這個問題，首先教師應該將四年級參加作文比賽的人數作為啟發點，來引導學生嘗試解答三、四年級慘家作文比賽的人數和五年級參加作文比賽的人數進行聯系，從而達到自主學習的目的。

2.4在應用題中的應用

比如，在學習除法的時候，為了引導學生在特定的可感知情況下進行操作體驗，老師說：“玩具店里有24只熊，8只玩偶，還有熊是玩偶的幾倍？”這樣的問題下，讓學生自己來解決問題。很多學生發現用小道具和棍子把24除以8等于3。有些學生使用把24分解成兩個和原來的玩具熊比較的方法，結果也是3倍。各種各樣的學生使用各種各樣的方法來解決同樣的問題。在這樣的學習過程中，學生可以真正掌握知識。

3結論

總之，啟發式教學是數學課堂教學的保證，是充分激活學生數學思維的重要策略，是確保學生進行數學學習的重要方式只有充分發揮啟發式教學在小學數學教學過程中的作用，才能將數學思維和活動真真切切扎根在學生的內心之中，才能真止提升學生的數學素養。

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作者簡介：劉雪梅（1969.11-），女，漢族，四川成都，本科，教師，小學數學。

（四川省成都市青白江區實驗小學 610300）