淺析新課改下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)探究

黃玉

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)愈發(fā)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這就要求小學(xué)科學(xué)教師能夠遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，進(jìn)而能夠在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，以此來(lái)提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，本文將就新課改下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及改善策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐探究

前言

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的學(xué)科特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須要明確學(xué)生才是科學(xué)教學(xué)真正的主人，進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和發(fā)展需求，積極探索和創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重以學(xué)生為主體，不過(guò)縱觀當(dāng)前大部分的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師無(wú)法有效踐行這一教育理念。這也與我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響有著直接的關(guān)系，一直以來(lái)我國(guó)的教育工作者都深受應(yīng)試教育理念的影響，所以他們總是會(huì)將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視作是主要的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)盲目地認(rèn)為只有一味地灌輸才是最有效的教學(xué)方法。這也導(dǎo)致許多的小學(xué)科學(xué)教師都習(xí)慣性地采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，進(jìn)而使得教師在課堂教學(xué)中往往占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的主體地位得不到有效地體現(xiàn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸減弱，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大大降低。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在一定程度上阻礙了學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的有效發(fā)展，因而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課改下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素。再加上，小學(xué)生大多都具有貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)以及注意力不集中的性格特點(diǎn)，所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在和實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，讓學(xué)生能夠感知到科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在執(zhí)教《水》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中都有哪些地方用到了水，之后就可以給予學(xué)生思考和回答的時(shí)間。隨后，教師在講解《冰融化了》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生回想自己在夏天吃冰淇淋的場(chǎng)景，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探討和交流冰淇淋為什么會(huì)融化，以此來(lái)引出本節(jié)課程的主要內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)可以有效激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中。

（二）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確小學(xué)科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)探究是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，小學(xué)科學(xué)教師要想方設(shè)法地提升學(xué)生的探究思維和自主探究能力。而問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法有助于激活學(xué)生的探究思維和求知欲望，還可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。所以，小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維和課程內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理地問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的探究能力。例如，教師在執(zhí)教《直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，就可以為學(xué)生出示馬路上車輛行駛的圖片，并提問(wèn)：馬路上有很多車輛在行駛，這些車的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？隨后給予學(xué)生思考與討論的時(shí)間，并引出直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)概念。隨后，教師就可以為學(xué)生展示過(guò)山車、打臺(tái)球、蘋果落地和自動(dòng)扶梯的運(yùn)動(dòng)畫面，并讓學(xué)生判斷他們的運(yùn)動(dòng)路線，從而有助于鍛煉學(xué)生的探究能力和邏輯思維。

（三）借助信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)課本中的部分知識(shí)體系較為抽象復(fù)雜，而且針對(duì)于一些自然科學(xué)現(xiàn)象，教師也無(wú)法用科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生還原教學(xué)，這也在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解與掌握。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以借助信息技術(shù)手段，將抽象復(fù)雜的課程知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《月相變化的規(guī)律》一課時(shí)，就可以在正是授課之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生出示兩張?jiān)孪嗟膱D片，分別是初三和十五的月相，并讓學(xué)生回顧之前所學(xué)過(guò)的月相概念。隨后，就可以繼續(xù)為學(xué)生出示七張?jiān)孪嗟膱D片，并讓試著根據(jù)一個(gè)月內(nèi)的先后順序來(lái)給這七張照片進(jìn)行排序?？赡苡行W(xué)生會(huì)覺(jué)得有些難度，為了幫助學(xué)生更好地掌握月相變化的規(guī)律，教師還可以為學(xué)生播放月相變化的動(dòng)態(tài)視頻，從而讓學(xué)生可以直觀地觀察和探究月相變化的規(guī)律。

（四）拓展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以，小學(xué)科學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作實(shí)踐，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力。而小組合作教學(xué)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而且還能夠促使學(xué)生在合作交流中提升自身的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力。例如，教師在執(zhí)教《我們來(lái)做“熱氣球”》一課時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并要求學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的塑料袋、紙筒、蠟燭和火柴等材料進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。教師在此過(guò)程中不要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行過(guò)多的干涉，而是要給予適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)指導(dǎo)，從而促使學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)操作和觀察記錄中了解“空氣受熱后會(huì)膨脹變輕而上升，變冷后則會(huì)下降”的這一原理。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，明確素質(zhì)教育的基本要求，進(jìn)而能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，改進(jìn)自身傳統(tǒng)落后的教育理念和教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從而可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，借助信息技術(shù)手段以及拓展小組合作教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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云南省昆明市五華區(qū)文林小學(xué)