基于深度學習的小學數學說理課堂教學策略

林佳華

摘要：深度學習有助于學生數學實力的發展，小學時期是學生數學能力發展的基礎時期，教師需要在深度學習的背景下為學生構建說理課堂。也即是說，教師不僅要讓學生學習數學知識，還要讓學生知道數學知識中蘊含的理。同時，教師需要不斷優化數學說理教學，讓學生的數學綜合能力獲得顯著的提升。

關鍵詞：小學數學 說理教學 深度學習 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-290

數學本身就是一門說理的學科，數學說理課堂教學可以讓學生的數學學習更具邏輯性，也可以讓學生的數學思維以及能力得到發展。然在現如今的小學數學教學中，數學教學多以讓學生學會知識為目的，說理性較差，很多學生知其然，但不知其所以然，這不利于學生的深遠學習。基于此，教師應當認識到當前小學數學教學中存在的問題，并對小學數學說理教學進行充分的研究，明確說理教學的特點，并設計說理教學方案。同時，教師需要根據小學生的特點對自己的說理教學方案進行調整和優化，“以理服人”，幫助學生打下堅實的數學基礎。因此，本文從以下幾個部分入手來對基于深度學習的小學數學說理課堂教學的策略進行研究。

一、活躍氛圍，提升數學說理趣味

說理教學是當前數學教學中較為提倡的一種教學方式，但在實施過程中很難達到理想中的教學效果，深究其原因，一是因為教師的說理較為無趣，學生的注意力很難集中到教師所說的內容上，二是因為教師在說理教學中與學生之間的互動較少，學生的參與感較低，對數學知識的理解也不到位。鑒于此，教師需要從細節出發，首先為說理課堂營造出活躍的氛圍，用這樣的氛圍來感染學生，讓他們感受到說理的趣味，進而沉浸在說理學習中，深化對知識的理解。

例如：在“旋轉”教學中，為了讓說理教學更具趣味，我以學生喜歡的摩天輪為主題開始了教學。具體來說，我給學生展示了一張關于摩天輪的圖片，并問：“同學們，生活中處處都有數學的身影，有誰能說出摩天輪中蘊含著的數學知識？”在之前的數學學習中，學生已經接觸過關于旋轉的內容，又因為摩天輪是他們喜歡的游樂項目，所以學生在聽到問題之后，回答興致非常高，有的學生提到了旋轉，也有的學生提到了圓，還有的學生提到轉動速度角度，等等。因為學生的多角度回答，課堂氛圍變得較為活躍，并且在回答過后，學生很期望得到我的評價，想知道自己說得到底對不對。在這樣的氛圍下，接下來的說理教學非常順利。所以，教師需要營造說理氛圍，促使學生主動思考與學習。

二、合作探究，鍛煉學生說理思維

現階段的小學數學說理教學中需要滲透合作探究的思想，也即是說，教師需要在說理教學的過程中給學生留出思考和探索的空間，促使他們對數學知識產生自己的認識和理解，否則說理教學會變成教師的獨角戲，對學生數學能力發展的意義不大。所以，教師需要在說理教學中給學生布置合作探究任務，讓他們自己來說數學中的理，并在不知不覺中獲得數學思維的發展。

例如：在“2、3、5的倍數的特征”的教學中，我進行了說理教學，并讓學生進行了合作探究。具體來說，這部分內容具有較強的規律性，非常適合學生進行說理學習。所以，我先帶領他們進行了2的倍數的特征的學習，而后讓學生合作探究學習3與5的倍數的特征。為了讓合作更有氛圍，我事先已經讓同組的學生圍坐在一起。在合作探究中，我提醒學生不要僅僅在腦海中進行想象，還可以將數字寫下來，據此進行探索。有了2的倍數特征的學習，學生自信心較強，學習也非常積極，比如有學生提議先將50以內的3的倍數都寫出來，然后找規律，也有學生在找規律過程中注意到了3和5共同的倍數，等等。通過這樣的探索與合作，學生會發現數學的邏輯性與魅力。

三、鼓勵評價，強化學生說理能力

評價是說理教學的一部分，可以讓學生認識到自己的不足之處，而鼓勵性的評價有助于學生更好地接受自己的不足之處并加以改進，這對學生數學說理能力的提升具有非常重要的影響。所以，教師需要重視說理課堂上的教學評價環節，并對學生進行鼓勵。需要特別注意的是，教師的鼓勵應當把握好程度，不能太過夸張，否則會給學生造成較大的壓力，不利于他們的提升與發展。

還以“2、3、5的倍數的特征”的說理教學為例，在教學過程中，學生進行了合作探究學習，并且學習效果較好。所以，在進行評價時，我首先對學生進行了表揚，即：“這樣的學習結果是我沒有想到的，看來大家具有很強的學習潛力，只要加以開發，每個人都能取得進步。”這樣的話語給學生帶來了較大的鼓勵，趁此，我告訴他們如果能解決幾個問題，那么進步會較為明顯。有了前面的鼓勵，在提出問題時，學生接受度非常高，并且表示自己會盡快進行改進。所以，鼓勵評價至關重要。

綜上所述，小學時期的數學學習是在為之后的數學學習打基礎，基礎打得越牢靠，學生之后的數學學習就會越順利。所以，教師不能滿足于只交給學生數學知識，還要讓學生明白數學知識中蘊含的理。也即是說，教師需要注重說理教學，通過這樣的方式提升學生對數學知識以及數學學科認知，強化他們的數學綜合水平。

參考文獻

[1]游迪.小學數學教學中的操作與說理——以“圓錐的體積”的教學為例[J].小學教學（數學版），2018（10）：27-32.

[2]宋云翔.“深度學習”視角下的數學深度教學[J].名師在線，2017（24）：73-74.

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