增強高職院校思想政治理論課實效性的路徑分析

彭鏡

摘要：思想政治理論課的實效性關系到高職院校實現立德樹人根本任務的成效乃至成敗，為此，要提升教師綜合素養，用高尚的人格魅力贏得學生;拓展豐富教學素材，用生動的教學內容吸引學生;營造良好課堂氛圍，用恰當的教學方法調動學生;運用線上教學平臺，用融通的混合教學促進學生;優化考評體系，用科學的考核評價激勵學生。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;實效性

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。增強高職大學生思想政治理論課實效性，實現立德樹人根本任務對思政教師和思政課都提出了更高要求。

一、提升教師綜合素養，用高尚的人格魅力贏得學生

“人才培養，關鍵在教師。”正所謂，有人格，才有吸引力。教師的人格魅力不僅是一種重要的教育力量，會對教育對象產生無形的影響，而且也是影響師生關系的重要因素，是建立和諧師生關系的前提。學生只有親其師，才能信其道。他們喜歡一門課程，往往也是從喜歡該課程的任課老師開始的，因此，建立良好的師生關系對課堂的教學效果至關重要，而建立融洽的師生關系，就必須努力提高教師的人格魅力。

廣大教師須始終堅持“四有好老師”和“六要”標準來嚴格要求自己，不斷提高，才能成為學生喜愛的人。一是學校通過組織理論宣傳和各類教育活動，用科學的、徹底的理論說服廣大教師，讓馬克思主義信仰、社會主義、共產主義信念在思政課教師心中扎下根來。二是教師要加強自我修養。教師須認識到增強自我修養是作為一名教師的內在要求，要有意識地向教書育人楷模學習或自我反思總結來涵養高尚的道德情操。同時，學校要加強師德師風建設，完善師德師風考核評價機制，實施“師德一票否決制”。三是教師應樹立終身學習理念，不斷扎實學識。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”廣大教師要充分利用空閑時間“充電”，夯實知識功底，才能做到高質量的“輸出”，成為令學生信服的老師。最后，教師要多途徑提高教學水平。一方面，注重總結教學經驗和不足，在實踐中成長;另一方面，參與集體備課、教學研討以及聽課等活動，在學習中提高;此外，還要積極參加各級各類教學能力比賽，在賽課中提升。

二、拓展豐富教學素材，用生動的教學內容吸引學生

人才培養的關鍵不僅在教師，而且在教學內容。正所謂巧婦難為無米之炊，好教師也要堅持以教學內容為王。增強思想政治理論課實效性，要求教師必須在教學內容的設計上下“真功夫”“苦功夫”。

教師善于將教材體系轉化為教學體系是增強學生吸引力的關鍵一環。一方面，教師要堅持以教材為本，認真研究教材內容，深刻把握教學重難點，對教材體系做到心中有數;另一方面，在堅持教材為本的基礎上不斷拓展教學素材，豐富教學內容。教師在收集素材時要充分挖掘一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的“活教材”，巧妙運用他們來“講清、講透、講實、講活”思政課，達到在闡明書本道理的同時回應學生關注的社會熱點、認識上普遍存在的疑惑點以及共鳴點，讓課堂真正成為學生汲取知識的殿堂，而不是身心的“屠宰場”。

三、營造良好課堂氛圍，用恰當的教學方法調動學生

課堂氛圍直接影響著思想政治理論課教學的成效，而氣氛活躍的課堂往往也是師生有效互動的體現。這需要學生要正真成為課堂的主體，成為教學過程的參與者而不是旁觀者。一是教師要發揮主導作用根據教學內容、學生學情、教學目標等靈活選擇教學方法，如綜合運用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、小組教學、任務驅動教學等讓學生充分參與到課堂中來，切實提高同學們的抬頭率、調動大家的參與度、激發同學們的求知欲。二是借助現代信息技術手段，如運用學習通、雨課堂等通過投屏、搶答、選人、主題討論、彈幕等實現全員參與、及時共享進行課堂互動。這樣既可以避免出現教師“一言堂、滿堂灌”的情況，又能讓學生在雙向互動中增強成就感和獲得感，從而調動其學習興趣和積極性。

四、運用線上教學平臺，用融通的混合教學促進學生

在今天這樣一個無人不網、無時不網、無處不網的信息化時代，搭建并運用好線上教學平臺開展思想政治理論課是題中應有之義，有助于實現思政課的精準供給，促進學生成長成才。一方面，課前教師可以通過線上教學平臺發布問卷、設計檢測題等方式更好的把握學情;通過發布任務、教學視頻等幫助學生完成課前復習，在這個過程中學生的所有學習都會留下痕跡，教師可以根據學生的反饋情況因材施教、提供個性化的學習建議和有針對性的輔導，并及時調整線下教學安排。另一方面，有了線上的前期學習，課堂上就有更充裕的時間來集中討論和解決大多數同學共同存在的難點和疑點問題，突破教學重難點。課后繼續通過線上平臺精準地向學生推送文章、視頻、隨堂測驗等教學資源，起到鞏固課堂教學和拓展學生知識面的作用。

五、優化考評體系，用科學的考核評價激勵學生

好的考核評價體系可以成為激勵學生努力學習的推進器，而糟糕的考核評價體系則可能是學生懈怠的導火線。思想政治理論課要切切實實入腦入心，取得實效需設計科學合理的考核評價機制，教師在一開始就須從整體上思考如何進行課程考核，并將具體細節告知學生。一是在課程評價體系上，要更加凸顯過程性考核，而不是簡單的以一次期末考試成績論“英雄”，如建立過程性、階段性和終結性相結合的課程評價體系，把對學生的考核評價貫穿于教育教學的全過程，并及時將不同階段的考核結果反饋給學生，在班級形成“比學趕幫超”的良好氛圍。二是在評價主體上，打破傳統只有教師評價的模式，推動實現教師評價和生生互評相結合的多主體課堂評價模式，學生既點評其他同學們又接受其他同學的點評，最后由老師點評總結。這個過程有助于同學間思想觀點的交流碰撞，逐漸辨明真理，最后在老師的點評總結中大家進一步廓清概念，深化對相關問題的理解和認識。過程性和參與性考核評價相結合的考核模式，在一定程度上能夠激發學生學習興趣，讓學生把注意力集中在課堂上。

總結

思想政治工作從根本上說是做人的工作，增強思想政治理論課的實效性要圍繞學生、關照學生、服務學生，通過提高教師素質，創新教學方法，豐富教學素材，拓展教學平臺等途徑增強教學的吸引力、說服力、感染力，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

參考文獻：

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注：本文系重慶市教育科學規劃課題“重大突發事件中高校思想政治理論課教學話語體系建構與實踐研究”的階段性成果。

（重慶電子工程職業學院）