小學語文寫作有效教學初探

李程

摘要：小學三年級的漢語寫作是過去和未來之間的聯(lián)系。對中學教師進行漢語作文教學對培養(yǎng)學生的作文技巧起著重要作用。在此階段，教師的指導可以實現(xiàn)從“寫您想說的話”到“根據(jù)您所學到的來寫您的感覺和想象力”的過渡。因此，對于教師而言，有效地實現(xiàn)小學階段中級語文作文教學的目標非常重要。本文從四個方面討論了小學有效的中產階級寫作教學：鼓勵學生遵循規(guī)則的教學方法，培養(yǎng)良好學生習慣的常見技巧，關注所有學生的寫作能力和鼓勵。

關鍵詞：中文小學;中產階級寫作;教學實踐

小學是學生的語言學習和寫作學習的初級階段。在這一階段，不僅要教作業(yè)，以提高學生的語言使用能力和整體素養(yǎng)，還要打基礎，從而為學生的整體發(fā)展和終身學習做出貢獻。同時，小學中級階段是學生練習寫作技巧，培養(yǎng)寫作思維和良好習慣的重要階段。在這一階段，教師作為引導學生學習寫作技能的關鍵角色，在使學生通過參與老師組織的寫作教學活動中學習方面發(fā)揮著重要作用。

1.減少所有寫作內容，以減輕學生的寫作壓力。

與低年級學生相比，三，四年級學生的寫作技巧有所提高，但是他們并不需要長期系統(tǒng)地學習漢語。更不用說漢語知識和理解的使用他們還不夠全面。因此，小學三年級和四年級的中文作文老師希望提高學生的作文質量，并保持學生對作文的興趣，故他們需要改變策略，使整個作文寫作任務最小化，以便學生繼續(xù)學習。在段落或細節(jié)之后進行寫作練習，以減輕學生的心理寫作壓力。例如，在編寫角色時，老師開始不要對學生施加太大的壓力，并要求學生寫出一個人的性格特征和內在活動以及事件。我們首先要讓學生學習描述人們的外觀，例如：“這個叔叔有大眼睛，濃密的眉毛，高鼻子，濃密的嘴唇和大約1.7米的高度。它既不厚也不細長。“對外觀的描述如此，學生通過這一點，可以拓展起司味，并想象它的外觀，明亮，生動，非常靈氣。除了學生在實踐中使用縮微文字描述描述外，教師還可以讓學生練習動作描述，心理描述，語言描述，事件描述等，從而使學生可以充分理解角色的本質。通過做這些練習，可以避免作文，技巧和陷阱，然后讓學生進行充分的作文寫作，這不僅使學生不會感到壓力，享受寫作過程，還會讓寫作效率會更高。

2.鼓勵學生編寫要遵循的規(guī)則的教學方法

目前，由于許多教師缺乏指導的動力，或者他們覺得在事先指導之后，學生會很容易地進入一種寫作習慣，因此在三年級開始時就進行作文教學，因此大多數(shù)教師在此之前不會命令。實際上，它不僅破壞學生的寫作信心，而且不鼓勵大膽的寫作嘗試。因此，教師在教學生寫作時，要能讓學生在寫作初期有一定的規(guī)律可循，這是教師進行有效寫作教學的基礎。

例如，當老師教我的植物之友最初允許學生練習寫作時，他們習慣于使用正確的想法思考和構建構想，以了解他們想寫的內容以及教科書內容，并教給學生特定的寫作技術。首先，老師要求學生選擇自己喜歡的植物，然后根據(jù)經文的內容，調動自己的感受，記住他們“看”，“摸”，“聞”時的心情 ”。等等。除了教授基本的寫作技巧外，教師還要教學生如何正確使用符號，單詞和句子，如何編寫段落和章節(jié)，讓其了解何時修改構圖以及如何修改構圖。就像老師一樣，他無形中給了學生時間表，讓學生知道該怎么做，并在寫作時有規(guī)則可循。一旦學生有了共同的想法，他們就可以根據(jù)他們的生活經歷和心理史來完成和修改作品的內容。學生可以從課堂學習中受益，這也鼓勵老師更快地實現(xiàn)有效作文教學的目標。

3.關于如何養(yǎng)成良好的學生習慣的常見建議

在學習語言技能的過程中，良好的習慣是小學生的最佳促進者和有效工具。在開始中班作文教學時，教師應注意養(yǎng)成兩個學生的習慣。一方面，這是一種自覺鍛煉的習慣，可以在沒有老師鼓勵的情況下進行，主要包括“自覺書寫觀察筆記的習慣”和“自覺努力學習的習慣”。另一方面，學生要有意識地發(fā)展自己的寫作技巧，包括“觀察習慣”，“閱讀習慣”和“修改構圖習慣”。這樣，學生可以養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，在教“看照片和寫作”時，筆者統(tǒng)計了目前缺乏良好的寫作習慣的學生，指導這些學生在各種情況下練習了寫作。在本節(jié)課程的開始，老師使用多媒體屏幕向學生展示了精美的圖片，并要求學生寫一段文字以與其他學生分享圖片。在最初的寫作練習中，“人物”和“事物”參與其中之后，老師還向學生展示了在鎮(zhèn)，公園，河邊和其他地方玩耍的學生的照片或圖畫。讓學生一次做一次簡短的寫作練習。此外，教師還鼓勵學生將自己的空閑時間花在思考自己的作文上，并根據(jù)自己的觀察來復習或收集作文材料。不僅如此，教師還向學生提供課外閱讀材料，使學生通過閱讀來豐富自己的知識基礎并拓寬視野，鼓勵學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣和其他有助于發(fā)展寫作技能的習慣，從而有效地促進長期有效教學。

4.微型寫作課幫助學生解決寫作問題。

盡管小學生已經掌握了一些寫作技巧，但大多數(shù)學生可以適當?shù)厥褂脝卧~并寫出好的摘錄或作文。但是，寫作是一個系統(tǒng)的項目，學生仍將面臨這種性質的問題，這將阻止他們繼續(xù)寫作或保證其質量。因此，在日常的漢語教學中，教師應對學生面臨的寫作問題進行分類和分析，然后有針對性地為他們設計寫作指導，保持解決問題的目的，并讓學生專注于目標。幫助學生有效解決各種寫作問題。例如，如果某些學生缺乏人物形象的描述，則教師可以描述特定班級中人物形象的描述，并允許學生創(chuàng)作微型作品。例如，您可以撰寫有關父母，祖父母，同學，老師等的文章。如果您熟悉學生，則可以描述他們的外表。另一個例子：有些學生并不總是開始寫作文，因此老師可以為學生設計一些標題，以便學生可以學習他們的作文，從而為學習微型寫作提供了良好的開端。例如，在這些主題開始之初的microcbook寫作培訓期間，“印象最深刻的那個”，“難忘的活動”，“媽媽，我想告訴你”等，旨在提高學生的寫作技巧和水平。同時，這種以問題為導向的微型寫作可以克服學生寫作中的各種困難，增強學生對寫作的信心，并促進教學的發(fā)展。

綜上所述，要實現(xiàn)小學語文中小學語文教師有效寫作教學的目標，他們需要調和學生的基本情況和發(fā)展需要，開始教學，以幫助學生對寫作充滿信心，促進寫作發(fā)展，真正實現(xiàn)有效寫作。教師組成目標。

參考文獻

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新疆兵團第十師北屯中學