教法創新設計，提升小學生數學知識水平

龔艷麗

摘要：小學階段的數學知識教學期間，教師應重視對課堂教學內容和方法的設計，使之幫助學生有效掌握相關知識細節。為此，教師結合“新課改”教學思想的要求，明確學生為當前數學知識教學的主體，并結合當前學生的實際學習能力不足，選取針對性的教學策略進行創新設計，希望可以切實增強學生們的數學知識學習質量。所以，教師從日常教學角度入手，為學生們創編更為新穎的教學策略和內容，使之有效幫助學生提升其數學知識水平。

關鍵詞：小學數學;教法創新;知識教學;水平提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-201

在教師為學生們講解現階段的數學教學內容時，需要在原有教學策略的基礎上，進行針對性的教法革新，使之能夠契合當前學生們的數學知識學習習慣和偏好，從而切實提升其學習效率。為此，教師需要引入大量動態化教學資源，使之吸引學生的學習注意力，從而深化其對于數學知識的理解。同時，教師應設計大量趣味性的教學內容，使之能夠調動學生的學習主動性。此外，通過教師創編相關實踐性課后任務，可以使其學習能力得到綜合性提升。

一、引入動態化教學資源，深化學生知識理解

教師想要提升數學知識的教學質量，應深入了解學生們的學習習慣，并圍繞其學習特點設計對應的教學策略，從而有效助力學生提升數學知識理解能力。為此，教師結合自身長期教學經驗，發現造成學生學習動力不足的根本原因，是因為單純的數字和思維訓練相對枯燥，限制了學生學習數學知識的主動性。因此，教師在深入的教學分析后，決定為學生們設計動態化的教學內容，使之契合學生當前的學習習慣和偏好，從而使數學教學課堂變得更為鮮活靈動。同時，教師為學生們創新信息技術教學策略和內容，使之能夠引導學生展開沉浸式的知識學習和思考，從而切實幫助學生加深對數學知識的理解。有了教師為學生們設計的針對性教學方法引導，可以使學生的數學知識學習更加主動，學習效果也更為顯著。

例如，教師在指導學生們學習“方向與位置”的知識內容時，便可由教師為其設計動態化的信息技術教學內容，使之能夠充分調動學生們的學習主動性。為此，教師可以結合信息化教學策略，為學生們設計相應的教學模型。在此教學模型中，由教師為學生們規定相應的點位，要求學生以教師不停變更的標志物為基礎，確定自身所在位置的表達方式。同時，教師可以在學生答對相關問題后，給予其充分的鼓勵和表揚。有了教師為學生們設計的動態化教學內容基礎，學生便可展開沉浸式的情境模擬，從而在潛移默化中掌握相關的數學方位知識內容。故而，教師為學生們設計動態化教學內容，可以切實提升學生的知識理解能力。

二、設計趣味性拓展內容，提升學生學習意愿

為了能夠使學生們的數學知識學習更為優質高效，教師在教導學生學習相關數學知識時，需要迎合學生們的學習興趣，設計針對性的教學策略和內容，使之有效提升學生們的數學知識學習動力。在教師看來，學生自身學習動力不足，主要是受自身學習惰性的影響。所以，教師需要從教學策略和內容角度入手，為學生們設計其更為喜聞樂見的教學內容，并在其中融合學生感興趣的知識細節，從而使之切實提升學生們的學習動力。故而，教師便可為學生們設計相關的趣味性拓展內容，使之結合學生當前所學知識，展開相關的趣味性情境分析。由此，學生可以體會到學習帶來的樂趣。同時，趣味性的教學拓展引導，可以成為學生學習數學知識的正向反饋，從而有效提升學生們的數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“差倍問題”的知識時，便可為學生們設計對應的趣味性思考問題，使之能夠兼具思維性和趣味性的特點，從而引導學生進行深度的分析和探究。為此，教師在教導學生學習關于差倍問題的基礎知識后，便可為學生們設計相關的“年齡差倍問題”。因為年齡之差的恒定不變性，所以部分學生受到思維定勢的影響，必然出現分析層面的錯誤。此時，教師通過趣味性的問題設計，可以使學生深入理解其中變量關系，從而使之在獲得知識增長的同時，還能夠感受學習數學知識帶來的樂趣。通過教師設計趣味性拓展內容，可以使學生的學習更為積極主動高效。

三、創編實踐性課后任務，增強學生綜合能力

學生們在學習小學階段的數學知識時，不僅需要掌握基礎性的數學知識內容，還應同步增強自身的數學綜合能力。因此，教師為了能夠使其數學知識水平得到實質性提升，便可為其設計實踐性學習任務，使之能夠將所學知識引用于完成實踐任務的過程中。所以，教師為學生們設計相關課后實踐任務時，需要將其所學知識細節，與學生現實任務相結合，使學生能夠充分激活自身數學思維，用以有效打通實踐任務的各個環節。

例如，學生們在學習“數據分析”的知識后，便可由教師為其設計相關的實踐性任務，要求學生展開細致深入的調查研究。為此，教師為學生們布置“調查班內同學興趣愛好”的實踐性學習任務。在此過程中，學生需要明確調查目標和調查問題，以及如何快速有效地進行數據調查和整理等。通過教師為學生們設計相應的實踐性任務引導，可以使學生有效利用所學知識進行分析，從而切實提升自身的數學調查分析能力。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識時，需要結合學生們的學習需要，對教學策略進行有效的創新設計，使之能夠幫助學生更好地掌握所學知識細節，從而切實提升其數學知識學習質量。

參考文獻

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