基于分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究

楊玉玲

摘要：為了幫助學生更好地掌握數學知識，根據學生實際學習水平開展，使教師的教學方法更有針對性和合理性，那么教師必須按照“分層教學”方式進行研究和應用，提高初中數學教學水平。本文分析了分層教育的意義，并提出了對學生、課堂教學、教學目標的有效分層等措施，幫助學生準確有效地學習數學知識，以此提高自己的有效學習質量，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

關鍵詞：分層教學;初中數學;學生分層

隨著我國教育水平的不斷提高，為了提高學生的學習能力和質量，提出新課程的教育理念，教育主體從教師轉移到學生，根據學生的學習能力和學習需求制定更有針對性的教學策略，幫助學生提高學習成績。因此，產生了許多新的教育手段，分層教育模式作為現代新的教育手段，被廣泛應用于目前的教育體系中。初中數學是教育體系的重要內容，也是鍛煉學生思維能力的重要學科，具有學習內容復雜、難度大的特點，導致很多學生在數學學習過程中存在諸多弊端，學習成績難以提高。因此，教師應充分分層教育方式，幫助學生掌握數學知識，養成良好的學習習慣。

一、根據學生的個人情況分層

教師應該意識到分層教育的重要性。學生是當前教育體系的主體，也是影響教育質量的重點。每個學生都是不同的個體。數學不是一門死記硬背的學科，主要對學生思維方式的有著一定學習要求，因為每個學生的學習習慣、能力和數學學習基礎都不同，所以在吸收數學知識時意識到學生水平不一致的情況發生，那么教學過程就很容易出現兩級分化的現象，所以要結合學生的實際情況進行教學，教師要認識到分層教育的實施方式，打破傳統的教育方式。

初中數學教育是我國教學體系的重要內容，也是初中學科教學的重點及難點學科。數學的內容很多，知識點錯綜復雜，與小學的基礎教育內容相比，難度大大提高，導致很多初中生在學習數學時遇到困難的現象。我國的應試教育觀念太嚴重。很多教師在教學過程中主要關心學生學習成績的增加，在教學過程中也大部分講解容易的考點，使學生不能正確理解數學，甚至以背誦數學的方式學習。在這種背景下，使用分層教學方法可以根據不同水平的學生制定不同的教學策略，正確地指導學生。因此，教師在進行初中教育時，要根據學生的水平進行研究，科學地分層。例如，分層過程中首先要掌握學生的具體情況，可以通過混合乘法、加法、圖形等多個知識點來判斷學生的綜合學習能力。測試不能做一次，要多做幾次測試，平均成績計算。教師可以根據學生的平均成績分層，一般分三類，將班級分為ABC三個等級。數學基礎比較扎實，考試成績比較優異的學生可分為A類。有一定基礎但成績優秀的學生分為B類。綜合考試成績低，沒有數學學習基礎，也沒有學習自主性為C類。分層教育要保障自上而下的原則，根據班級等級調整教育手段，保障分層教育的合理性，引導學生的成績增長。

二、對課堂教學問題的分層

在教學中實施分層教育有助于學生正確認識自己。在傳統教學過程中，一些學生跟不上學習進度，不知道自己學習具體有什么缺陷，也很難認識到自己的學習優勢。結合目前分層教學，開展針對性的教育活動，使學生能夠找到適合自己學習的方法，同時更好地認識到自己的不足。為此，數學課要重視與學生的互動，提問是數學課的主要內容，因此教師要重視根據提問問題分層，進而指導學生，在提問過程中了解學生的不足，幫助學生在學習過程中發現不足，提高學習質量。教學問題的分類可以分為三個階段。首先對學習的知識點的基礎內容提出問題，其次以該知識點為基礎進行一定的知識擴展，提問學生。最后，結合以前學過的內容，結合知識點，設置綜合問題，對學生進行綜合評價。上課前，教師要根據學生的實際情況和教材的內容制定教學大綱，根據學生的多方面情況制定合理的教學計劃，在提出問題的時候找到切入點，讓不同水平的學生都能積極活動。如：在學習不等式時，不等式的定義很難理解，導致很多學生在學習過程中產生誤解，因此教師要注意指導，首先從定義開始，主動向學生提問，讓學生發現哪些屬于不等式，引導學生積極解決自己的學習難題。當學生掌握不等式的知識點后，再進行一次一元不等式知識點的學習，確保知識點的逐步進步，使數學知識分層呈現在學生面前，以此消除學生對數學學習的恐懼。

三、對教學目標的分層

初中數學教師在開展課程教學時，應分層設計教學目標。由于每個學生的水平不同，每個學生的理解力、學習水平不同。數學學習非常復雜，涉及多個學科，教師在進行數學教育時不能以固定統一的標準審查學生。相反，應根據各階段學生的實際情況設定標準，確保教育目標的“個性化”。如果部分學生知識掌握不全面，那么教師在確定教學目標時，應主要研究學生實際學習情況。有些學生在方程學習上有障礙，教師應該更多地帶領學生通過一元一次方程和二元一次方程的學習，更好地實現教學目標。學習數學需要大量的練習實踐，所以教師要做好基礎的準備工作，根據教案等級和學生的實際水平設定教學目標。例如數學學習成績高，成績比較一般的同學的學情表現基礎上，設定不同的成績標準。進行考試時，A類學生要設置80分及格線，B類的學生，對于成績和基礎差的學生，教育目標的設置要稍低，要符合學生的學習水平，教師要對每個考試成績進行研究，找出學生學習過程中存在的不足，制定更好的教學策略，帶領學生，鞏固自己的已知知識，提高對知識的內化效率，以提高學生的學習水平為目標。同時要經常觀察學生實現目標，及時根據學生的進步或退步情況進行調整，以保證分層教育的靈活性。

總而言之，隨著我國教育方式的不斷改革，教師要不斷提高自己的意識，運用分層教學手段，提高初中數學課堂的教育水平。結合學生的學習情況，采取分層教學手段，因材施教，適時根據學生的實際情況，使用更有針對性的教育方式，引導不同層次的學生進行數學學習，保證數學教育質量得到進一步提高。

參考文獻

[1] 張健輝. 初中數學課堂中分層教學模式策略應用[J]. 數學大世界（中旬），2020（01）：83.

[2] 陳雪君. 分層教學模式在初中數學教學中的探討[J]. 數學大世界（上旬），2020（01）：22-23.

[3] 俞偉東. 分層教學在初中數學教學中的應用分析[J]. 基礎教育論壇，2019（10）：35-36.

陜西省咸陽市武功縣南仁鄉初級中學