新課程改革背景下小學數學高效課堂的研究

羅靈芳

摘要：高效課堂是指在有限時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得大量真正理解的有效知識。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，使課堂充滿活力。因此，本文基于新課程改革背景下小學數學高效課堂的研究為基礎，通過三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;高效課堂

隨著新課程改革中，為小學數學課堂教學提出一系列教學要求，這也意味著教師需要改變傳統的教學方法和教學觀念，能夠建立人本教學觀，根據學生學習的實際發展情況，去優化自己的教學過程，提高自己的教學針對性，以此實現調動學生學習的積極性和主動性，加強學生對數學知識的認知和掌握，從而實現促進學生數學綜合素養發展的目的。為此本文基于新課程改革背景下小學數學高效課堂的研究為題，通過建立以生為本觀念，優化教師備課針對性;根據學生認知發展，實施多媒體情境教學;重視合作學習的應用，發展學生自主學習能力的三個方面研究，希望能夠進一步提高學生整體性學習質量，保證學生的數學成績和數學素養得到有效地發展。

一、建立以生為本觀念，優化教師備課針對性

俗話說：不打無準備的仗。那么在教育領域也不例外。在小學數學高效課堂的實現上，教師需要充分的備課、備學生，只有對自己教學的內容足夠了解，只有知道如何教學，才能更好地發展學生，才能更好地提高學生的數學學習質量。為此，在小學數學備課過程中，教師需要做好兩個方面的工作。第一備教材。能夠對教材內容足夠了解，能夠把握教材編制的教育期待，能夠根據學生學習發展情況，對教材進行重組和加工，并且提出符合學生學習發展的教學目標。第二備學生，能夠對學生學習認知特點和知識接受水平和最近發展區有著足夠了解，能夠把握學生學習基礎情況，這樣提出的教學方法才能具有行之有效的效果。兩者結合下，建立科學合理的教學目標。

例如，在《線段、直線、射線》目標設計上，教學目標：理解線段、直線、射線的特征與區別。重點分析：知識點本身內容抽象復雜，需要一定的空間思維：1.直線、射線、線段的端點與直線、射線、線段上的點的區別。2.給直線、射線、線段取名容易混淆。3.理解過- -點或者兩點確定有幾條直線、線段、射線。4.比較熟悉的結合幾何上的線段、直線、射線與生活中的線段、射線、直線。難點分析：學生抽象邏輯思維較弱，理解困難： 1. 學生分不清端點和直線上或者射線上的點這一概念，導致區分不了直線、線段、射線的端點到底有幾個。2.由于直線、射線的概念由線段變化出來的，因此動手畫直線、射線時，學生容易畫錯，很有可能把直線、射線上的點也畫出來。2.給直線、射線、線段取名是容易混淆。3.理解不了過- .點或者兩點確定有幾條直線、線段、射線。4.做不到結合幾何上的線段、直線、射線與生活中的線段、射線、直線。此外，教學方法的預設過程：1. 通過講解，演示，動手操作，觀察比較等方法幫助學生理解端點和線上的點的區別與聯系。2.多強調找直線、 線段、射線上的點是用來給它們取名的。給射線取名時一定要注意，它是有一定的方向性，一定要把它的端點和它上面的點區分開，取名時端點必須寫在前。演示直線、射線、線段在一般情況下的畫法。3. 通過演示，動手操作，觀察比較，親自體驗過- -點或者兩點怎么確定直線線段射線的數量。4.通過舉例，幫助學生掌握生活中哪些物體類似于幾何上的線段、直線、射線。

二、根據學生認知發展，實施多媒體情境教學

情境教學在數學教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以數學靜態化知識表現轉變為趣味生動、形象直觀的情境表現，這樣不僅能夠大幅度提高學生的直接理解，利于師生之間產生知識的雙邊互動，從而幫助學生輕松化、愉快化的把握數學的中心思想。例如，在教學《軸對稱》一課上，為了促使學生更好地認識圖形的軸對稱，探索軸對稱圖形的特征和性質，能在方格紙紙上畫出一個軸對稱圖形。首先，教師應該設計多媒體課件，能夠根據學生生活經驗上，通過互聯網資源的收集與加工下，為學生呈現直觀動態、形象立體的含有對稱特征的生活物體，這樣將會大大提高學生的觀察能力，能夠準確把握軸對稱圖形的特征與性質，同時還能夠激發學生學習的興趣，進而在教師科學引導過程中，為后期持續深入教學奠定基礎。

三、重視合作學習的應用，發展學生自主學習能力

在小學數學教學過程中應該發展學生的自主學習能力，只有學生具備自主學習能力，才能促使學生更好地學習知識和應用知識。為此，在小學數學教學過程中教師應該探究性教學活動的組織，促進學生在教師科學引導教學過程中，發展自己自主學習意識，提高自己自主學習能力。而小組合作學習模式則是發展學生科學探究意識和自主學習習慣的重要途徑，為此在教學中應該合理應用小組合作學習。例如，在教學《條形統計圖》一課上，先帶領學生掌握相關的基礎知識，然后組織學生分成不同的學習小組 ，然后教師布置相關的實踐任務：師生互動交流過程中，選擇全班級得票的六種零食，然后推動學生統計班級每一位最喜歡吃的零食，并且記錄在統計表上，然后根據剛剛學習的理論知識上，在小組合作過程中繪制條形統計圖。其次，當各小組完成自己的合作學習任務后，各小組委派自己小組代表分享自己的學習成果，然后教師開始點評，并且組織小組之間開展學習交流合作。最后，教師在點評不同小組學習成果上，要及時給予不同學習小組的學習肯定，這樣將會最大化激發學生更強的學習動力，建立學習數學的自信心，從而更好地推動學生自主學習能力的發展。

總而言之，新課程改革背景下小學數學高效課堂的研究為題，通過建立以生為本觀念，優化教師備課針對性;根據學生認知發展，實施多媒體情境教學;重視合作學習的應用，發展學生自主學習能力的三個方面研究，不僅提高了學生學習數學興趣，而且發展了學生自主學習能力，同時，教師還需要正確認識到高效課堂的構建過程，是動態的、長期的，所以教師應該根據學生學習反饋上，不斷優化自己教學的針對性，從而更好地保證高效課堂的構建。

參考文獻

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