課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

杜敏

摘要：課前預(yù)習(xí)的形式對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說非常重要，這是由于小學(xué)生的年齡較小，注意力容易分散，而教師如果需要快速的讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，就需要讓學(xué)生結(jié)合一些課前預(yù)習(xí)的形式，對課堂中將要講解的知識內(nèi)容進行提前的了解。由于小學(xué)生對于教師還是懷有一些敬畏的心理，因此教師在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力也比較投入，也就方便教師展開課堂教學(xué)內(nèi)容。同時針對于語文教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的參與以及與教師之間的互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);提高質(zhì)量;帶動動力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本學(xué)習(xí)方式，在課堂中進行學(xué)習(xí)時需要提高學(xué)習(xí)效率，不能夠只是依賴于教師在課堂中知識內(nèi)容的講解。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的積極性不是特別高，需要在課堂中，教師對他們進行一些積極性的帶動。而且由于小學(xué)語文學(xué)科本身也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中就需要充分考慮好教學(xué)方式的運用。而課前預(yù)習(xí)的形式在運用的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

對于小學(xué)生來說，他們在課堂中進行學(xué)習(xí)是需要強化和學(xué)習(xí)的目的，在課堂中進行聽課是需要有目的的去聽課，本身他們在課堂中能夠集中注意力進行聽課的時間就比較短。因此在這種情況下，如果學(xué)生的注意力還不能夠完全保持注意力集中的狀態(tài)下，就很難真正把握好課堂教學(xué)內(nèi)容。而課前預(yù)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在提前了解課文內(nèi)容的情況下，去找到課堂中教師將要講解的知識重點，通過預(yù)習(xí)，找出自己不理解的知識內(nèi)容，在教師講解的過程中可以集中好注意力著重聽課。

例如，在進行《揠苗助長》這一篇課文時，首先在講解之前，教師可以先給學(xué)生留一個課前學(xué)習(xí)的小任務(wù)，先讓學(xué)生自己結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時在預(yù)習(xí)的過程中也需要注意到找出這篇課文當(dāng)中所需要描寫的重點內(nèi)容以及其中所蘊含的深意是什么。對于小學(xué)生來說，對于語文學(xué)習(xí)的理解能力非常重要，因此在日常教學(xué)的過程中，教師就需要注重從學(xué)生的這一角度對他們進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生進一步提高對語文知識內(nèi)容的理解能力。同時從這個角度上來說，預(yù)習(xí)的形式也是為了讓學(xué)生能夠提前對于課堂上講解的知識內(nèi)容進行一個了解，那么教師在進行講解的過程中學(xué)生就會有目的的去聽課和學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，可以發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過程中有哪些問題，沒有理解清楚教師在進行講解的過程中，學(xué)生可以更好的跟隨著教師的教學(xué)思路進行聽課和學(xué)習(xí)。

二、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段的學(xué)生本身思考能力還比較薄弱，因此教師在講解知識內(nèi)容的過程中還需要幫助學(xué)生去帶動他們的思考積極性，教師在講解知識內(nèi)容的過程中，不能夠只是單純的給學(xué)生講解和分析課文內(nèi)容。更重要的在于在講解的過程中需要帶動學(xué)生去同步思考，這樣學(xué)生在思考的過程中可以強化對于課文內(nèi)容的印象，達到更好的學(xué)習(xí)效果。同時預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生找到自己不理解的知識內(nèi)容著重強化思考，而課堂中借助于課前預(yù)習(xí)的形式，能夠讓學(xué)生感受到課堂中進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時有更多的動力。

例如，在進行《畫楊桃》這篇課文時，在講解之前，需要注重讓學(xué)生提前了解課堂中將要講解的知識內(nèi)容，對于語文教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生對于課文的理解能力，課前教師可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本的內(nèi)容，再預(yù)習(xí)的過程中，可以結(jié)合自己對于課文的理解，自己畫一個楊桃。學(xué)生預(yù)習(xí)和畫完之后，教師可以對學(xué)生進行一些提問，以及對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出一些表揚，讓學(xué)生能夠感受到課堂中進行，這是內(nèi)容學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生更快的進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這點對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要。同時預(yù)習(xí)的形式也是為了讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)，結(jié)合自己對于課文的理解能力，以及理解情況，結(jié)合教師講解的情況與之相對比，能夠讓學(xué)生感受到課堂中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的效果，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，他們在課堂中進行學(xué)習(xí)時，注意力集中的時間比較短，本身也容易受到外界事物的干擾，因此在課堂中，進行聽課的過程中就是應(yīng)該充分借助于課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生的注意力達到集中的狀態(tài)。那么學(xué)生的注意力得到了集中，再進行學(xué)習(xí)和聽課的過程中，他們就知道課堂中教師進行講解的重點是什么，才能夠更好的保持好注意力。學(xué)生在這個過程中不斷完善，不斷提高，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成懂得課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》這篇課文時，首先對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們處于學(xué)習(xí)過程中的初級階段，因此預(yù)習(xí)的形式能夠讓他們在課堂中通過不斷的預(yù)習(xí)，達到自己自主學(xué)習(xí)的效果，同時對于這點來說不斷的讓學(xué)生進行方式的訓(xùn)練，也是為了能夠讓學(xué)生形成一些良好的學(xué)習(xí)方式，在后期學(xué)習(xí)的過程中不斷的提高。首先課堂中讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，也是為了讓學(xué)生能夠提前掌握和了解課堂中講解的知識內(nèi)容，從這個角度上來說，也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高而著想。最主要的是通過課前預(yù)習(xí)的形式，能夠讓學(xué)生知道課堂中如何進行正確和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在初級學(xué)習(xí)階段掌握一些良好的學(xué)習(xí)方式，從而能夠幫助后期學(xué)習(xí)過程中不斷的提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，課前預(yù)習(xí)的形式在小學(xué)語文課堂中具有很好的應(yīng)用效果，本身課前預(yù)習(xí)形式能夠讓學(xué)生在課堂前提前完成一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠讓學(xué)生快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這樣教師在進行知識內(nèi)容講解的過程中，學(xué)生的思緒可以更快的集中到課堂中，課堂中的教學(xué)氛圍也可以達到更好的狀態(tài)，便于教師教學(xué)以及展開相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容。同時針對如今的課堂教學(xué)形式來說，課前預(yù)習(xí)的形式也方便，學(xué)生在這個過程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在課堂中達到更好的課堂學(xué)習(xí)效果。作為語文教師，也需要不斷提高自身的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳春華.論小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）

[2]顏廷安.走出小學(xué)語文預(yù)習(xí)的誤區(qū)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（04）

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)十小