幼兒科學活動中有效選擇和投放材料的新思考

馬曉瑞

摘要：科學教育是幼兒園五大領域的重要組成部分，培養幼兒的科學探究能力，提升幼兒的科學素養需要為幼兒提供大量動手操作的機會，其中涉及到操作材料，材料的選擇與投放是否恰當會影響到幼兒探究的興趣，影響到實驗的成敗以及活動的效果。所以本文結合教育實踐，對于如何有效選擇與投放材料，以期達到激發幼兒探究興趣、滿足其好奇心、提高其探究能力的目的。

關鍵詞：幼兒;科學活動;材料;選擇與投放

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-129

在幼兒園組織與開展的科學探究游戲活動中，教師提供幼兒感興趣的操作材料，能夠有效引發幼兒積極主動的探究和思考，所以有效地選擇和投放材料，對于提高幼兒園科學活動的質量具有重要意義，文章針對幼兒園科學探究活動的實際情況，對如何選擇和投放材料進行了思考，并提出了具有可操作性的策略，以及為幼兒園科學探究性活動中如何運用材料提供了有效的思路。

一、根據探究目標的要求精心選擇材料

幼兒園新《綱要》中提出：提供豐富的、可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。這里所提到的“豐富”并非是指在一次科學探究活動中提供大量的、類型多樣的材料，而是指根據科學活動的探究內容和目標準確的選擇數量充足的材料，能夠滿足探究要求的“材料類型”，因此對這里的“豐富”一詞內涵的正確理解需要引起教師的注意.教師要更加關注操作材料是否具有實際的探究價值，是否有利于探究目標的達成。

如在“摸一摸”的科學探究活動中，為了讓幼兒感覺物體堅硬、光滑、粗糙、柔軟等特性，教師把一些操作材料放入了一個神秘的口袋中，引導幼兒伸手去摸一摸。而教師投放的材料非常的豐富，而且同質的材料也投放了多種類型。比如說軟軟的材料提供了棉花、海綿等。雖然在活動中幼兒都興高采烈地上前動手操作材料，氣氛非常熱烈，但是卻并未達到我們要求的科學探究目標，即讓幼兒通過對比感受到物體的特性，并未幫助他們真正積累對比探究的經驗。因此科學探究的效果不明顯，究其根本原因是因為教師提供材料時沒有考慮到其是否能夠滿足科學探究的目標，而且由于材料過于豐富，導致幼兒把大量的時間和精力都用在了摸一摸的游戲中，卻并未達成所需要的感知事物的目標要求。正確的選擇材料的方法應該是在軟軟的、粗糙等材料中各選擇一種材料讓幼兒探索，不但縮短了幼兒操作的時間，而且有利于幼兒通過對比來感知物體的特性，進而形成對比思維。

二、提供組合材料幫助幼兒建構科學概念

在科學探究活動中，教師有時需要對材料進行精心地組合，無論是在投放數量還是投放順序上都要做精心設計。教師對材料進行有效組合，目的是要有效達成教育目標，同時要避免幼兒無序的探究行為，從而使科學探究活動更加符合幼兒的認知規律及年齡階段特點，同時也貼近他們熟悉的日常生活，易于他們理解和接受，更容易激發他們探究的興趣和熱情。最終在幼兒積極主動的建構中幫助他們建構科學概念。

如在“聲音是如何產生的”科學探究活動中，教師設計的教學目標是引導幼兒在自主探究中掌握物體的振動產生聲音這一科學概念，并為此提供了幾組材料，如大豆和鼓、棉花與彈棉花的工具、吉他等弦類樂器，還有水和音叉等。教師提供的每一組材料都是幼兒所感興趣的，而且無論孩子們選擇哪種材料組合都能清晰地觀察到物體振動時發聲的這一現象，從而幫助幼兒形成正確的科學概念。以大豆和鼓這一組合的材料操作活動為例，教師引導幼兒將大豆扔在鼓面上觀察大豆在鼓面上跳動時振動的現，掌握振動時產生聲音這一科學概念。其他幾種組合也是這個道理，最后教師讓幼兒玩敲鑼的游戲，而這個游戲當中要令行禁止，從而讓幼兒感受到振動沒有了聲音也就沒有了這樣一個現象，從反面來證實聲音是由物體振動時產生的這樣一個科學概念。

三、關注材料的開放性和延續性實現“充分互動”

在幼兒園五大領域課程實施的過程中，我們要關注教育的整體性，如在材料操作方面，在科學探究中使用的材料，既可以延伸到不同的科學探究活動中去，同時還能延伸到其他領域當中去，而其他領域的活動中使用的材料也可以應用于科學探究活動，這都體現了材料的開放性和延續性，也促進了幼兒與材料充分互動，有利于他們更加積極主動的自主建構探究經驗，也能讓教師發掘出幼兒對材料的不同興趣點。以稻草這種材料為例，一開始教師將其投放在生活區，引導幼兒玩兒稻草編織的游戲，而后教師又將這些材料投放到創意美術區，引導幼兒利用這些稻草制作稻草人，或者是各種小動物。由于幼兒積累了豐富的感性經驗，因此在科學探究活動中，教師再次使用稻草這一材料時孩子們對這一材料的特點非常的熟悉，他們有的會用稻草玩測量游戲，有的會將稻草一段一段的連接起來玩連接游戲，大大節約了科學探究的時間，而且提高了幼兒探究的主動性。

有的教師為了使材料的延伸性特征得到充分發揮，并在反復的累積中深入挖掘幼兒對材料的探究興趣，而對幼兒的材料操作行為進行觀察與記錄，有進還會將其進行拍照或錄像，便于在下一個年齡段的教學中提供相同的材料并進行對比研究，或者是使科學探究材料更加適合幼兒的操作興趣，以提高科學探究活動的質量。

在發揮材料延續性特征的過程中，教師投放的材料是幼兒最為感興趣的，從而引發了幼兒持續的探究和操作行為，也可以發現材料的更多用途與玩法。同時也為教師準備科學探究活動材料積累了經驗，減少了為尋求新材料或重新組合材料而所使用的時間和精力。

綜上所述，在幼兒園科學探究活動中，如何選擇與投放有效的操作材料，滿足幼兒的興趣與發展需求是我們值得研究和思考的重要問題。材料物化了科學活動的教育內容與教育目標，有效的使用材料可以調動幼兒的探究積極性，幫助他們積累豐富的科學探究經驗，培養他們主動探究的科學精神，促進他們多方面能力的共同發展。所以在今后的工作中我們應該精心選擇材料、有效投放材料，以期使材料充分發揮其教育價值。

參考文獻

[1]鄭珊.輔助材料在小班幼兒游戲中的科學運用探析[J].珠江教育論壇，2017（01）：69+74.

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新疆烏魯木齊市軍區總醫院幼兒園